미디어리터러시

미디어 리터러시, 이론에서 실천으로

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 16 Mar 2026 10:00:38 +0900

ㅣ 박소민·이민혁·이서현·이예령(미리프렌즈 2기) / 전수현(체커톤 미리프렌즈) ㅣ

지난 5월 출범한 <미디어 리터러시> 대학생 기자단
‘미리프렌즈’ 2기가 12월로 공식 활동을 마무리한다.
‘뉴스일기’ 작성을 시작으로 약 6개월간 직접 기획·제작한 콘텐츠를 블로그에 공유하며
다양한 방식으로 미디어 리터러시를 열정적으로
실천해 온 미리프렌즈 2기의 활동 후기를 소개한다.

똑똑한 미디어 소비자로 거듭나다

박소민(미리프렌즈 2기)

안녕하세요! 미리프렌즈 2기로 활동한 박소민입니다. 2기 멤버들과 만나 대화를 나누고 활동 각오를 말하던 게 엊그제 같은데, 벌써 이렇게 활동 후기를 쓰고 있다니 시간이 참 빠르다는 것을 새삼 느낍니다.

저는 숏폼 콘텐츠가 유행하는 중에도 꽤 늦게까지 인스타그램 릴스나 유튜브 쇼츠를 보지 않던 사람이었습니다. 그러다 서서히 릴스를 시청하기 시작하더니 어느새 한두 시간 넘게 미디어를 소비하는 저를 보고 충격에 빠졌던 경험이 있습니다. 그만큼 숏폼의 영향력과 중독성이 강하다는 거겠지요. 이처럼 출처 모를 밈과 짧은 콘텐츠 요약본 등이 넘쳐나는 스낵컬처 시대에, 미디어 리터러시는 현대 사회에 꼭 필요한 역량이 되었습니다.

21세기는 누구나 정보 생산자이자 소비자가 되는 시대이지만, 저는 미리프렌즈로 활동하며 ‘소비자로서 현명하게 미디어를 받아들이는 방식은 무엇인지’에 집중하고자 했습니다. 그러다 보니 제가 자연스레 생산자의 역할을 맡게 되었고, 더 큰 책임감을 가지고 콘텐츠를 제작해 온 것 같습니다.

‘뉴스일기’부터 미디어 리터러시 관련 논문 읽기, 알고리즘과 섬네일 원리 분석, 청소년 미디어 과의존 해결법 등 정기적으로 콘텐츠를 발행하며 독자들이 어떻게 하면 글을 재미있게 읽을 수 있을지 계속 고민하기도 했고요. 10편이 넘는 콘텐츠를 게재하고 나니, 이제는 미디어 리터러시적 관점을 일상에 적용하고 세상을 해석하는 데도 요령이 생긴 것 같습니다.

저뿐만 아니라 미리프렌즈의 콘텐츠를 접한 모두가 미디어 리터러시 역량 향상을 경험하면 좋겠어요. 한국언론진흥재단 소속 기자단으로 활동하며 미디어 리터러시 발전에 조금이나마 기여할 수 있어 영광이었고, 원하는 콘텐츠를 직접 제작해보며 진로에도 많은 도움이 되었던 뜻깊은 시간이었습니다.

미리프렌즈에서 쌓은 소중한 경험을 기반으로 앞으로도 사회에 올바른 영향을 주는 콘텐츠 제작자가 되도록 노력하겠습니다. 그동안 도움 주신 담당자분들께 진심으로 감사드립니다. 다들 행복한 연말 보내시길 바랍니다!

나를 성장시킨 미리프렌즈 활동

이민혁(미리프렌즈 2기)

미디어 리터러시가 무엇인지 ‘빠삭하게’ 안다고 자부할 수 없었던 제가 ‘미리프렌즈’ 활동을 시작하게 되었을 때, 가장 먼저 든 생각은 바로 이것이었습니다. ‘어쩌면 나부터가 미디어 리터러시를 제대로 실천하지 않고 있었던 건 아닐까?’활동 초반, 저널리즘 윤리나 미디어 리터러시에 대한 이해가 충분하지 않았던 저는 일단 독자에게 초점을 맞추기로 했습니다. ‘내가 이 콘텐츠를 본다면 어떤 도움을 받고 싶을까?’, ‘어떤 정보가 독자에게 유용할까?’ 이 두 가지 질문이 제 활동의 궁극적인 목적이 되었습니다. 이 목표를 가지고 활동에 임하면서, 함께하는 미리프렌즈 친구들과 릴레이 ‘뉴스일기’를 통해 다양한 의견을 접하고 미디어 리터러시에 대한 식견을 넓힐 수 있었습니다.

독자들에게 유용한 정보를 제공하고자 했던 고민은 자연스레 “사람들이 미디어 리터러시를 ‘어떻게 실천해야 하는지’ 모르고 있지는 않을까?”라는 질문으로 이어졌습니다. 이 고민에 기반해 여러 팩트체크 툴(tool)을 직접 조사하고 실행해 본 뒤, 그 사용 방법과 설명을 포스트에 정리해 공유했습니다.

또한, AI를 구분하기 어려워진 시대에 독자들을 위해 직접 AI 뉴스 영상을 제작해 2025 칸 라이언즈 광고제에서의 AI 사용 논란 사례와 비교하며 미디어 리터러시의 중요성을 강조했습니다. 나아가 AI 할루시네이션 현상을 조명하고 우리 삶에 영향을 끼친 실제 사례들을 언급하며, AI에 대한 맹목적인 의존을 경고하는 메시지를 영상으로 재치 있게 풀어내기도 했습니다.

활동 중반, 독일로 교환학생을 오게 된 경험은 제 시야를 한층 넓혀주었습니다. ‘해외에서는 미디어 리터러시를 어떻게 바라보고 있을까’ 궁금증이 생겼고, 곧장 두 번의 인터뷰를 진행했습니다. 독일 내 가짜뉴스 사건을 다루며 한국과 독일의 미디어 환경 차이를 살펴보고, 한국 미디어 구조의 특징으로 인해 우려되는 점들을 짚어보았습니다. 이집트인과의 인터뷰를 통해서는 SNS 의견 표출과 다수의 목소리가 가진 무서운 힘, 사실을 묵시할 수 있는 위험성을 되새길 수 있었습니다. 이는 독자에게 ‘생각할 거리를 던지는 콘텐츠를 만들고 싶다’는 제 또 다른 활동 목표를 충족시키는 소중한 경험이었습니다.

독자에게 유용한 정보를 전달하고, 생각해 볼 수 있는 질문을 던지는 것에 초점을 두고 활동했던 지난 시간을 반추해 보니, 놀랍게도 가장 크게 성장한 사람은 저 자신이었습니다. 미디어 리터러시가 무엇인지 잘 알지 못했던 한 사람에서, 이제는 미디어 리터러시의 필요성을 인지하고 앞장서서 실천할 줄 아는 사람이 된 것입니다.

정보의 신뢰성을 파악하는 단계는 갈수록 더욱 중요해질 것입니다. AI와 가짜뉴스가 난무하는 혼란의 시대에 휩쓸리는 사람이 아닌, 올바른 정보를 선택할 줄 아는 사람이 되도록 이끌어준 ‘미리프렌즈’ 활동에 진심으로 감사드립니다. 그동안의 배움을 바탕으로, 앞으로도 미디어 리터러시를 선도적으로 실천하는 사람이 되겠습니다.

이론에서 실생활이 된 미디어 리터러시

이서현(미리프렌즈 2기)

활동을 시작했을 때는 더운 여름이었는데 벌써 크리스마스를 바라보고 있는 연말이 왔네요! 미리프렌즈가 처음 모였을 때만 해도 미디어 리터러시가 무엇인지 배운 지도 얼마 되지 않아, 이 지식을 독자들과 나눠야 한다는 생각에 걱정이 앞서기도 했습니다. 하지만 첫날 다른 미리프렌즈 언니, 오빠들의 경험을 듣고, 함께 인사이트를 나누는 과정에서 걱정보다는 설렘이 더 느껴졌습니다.

저는 먼저 미리프렌즈로서 제가 할 수 있는 일이 무엇이 있을지 고민해봤습니다. 중학교 시절 코로나19를 겪으며 미디어와 밀접해진 세대인 만큼 매일 숏폼으로 도파민을 채우고, 과제를 하기 전 AI에 먼저 조언을 구하는 여느 또래와 같은 제가 어떻게 독자들에게 미디어 리터러시의 중요성을 알리고 다양한 정보를 제공할 수 있을지 생각해 보았습니다. 그래서 저는 미리프렌즈의 콘텐츠 제작자이면서 동시에 미리프렌즈의 콘텐츠를 소비하는 입장으로 콘텐츠를 다루기 위해 노력했습니다. 유행하는 밈을 콘텐츠에 녹여보기도 하고, 단순 기사 형식 외에 숏폼이나 릴레이 일기처럼 새로운 아이디어를 제안하며 저희의 콘텐츠가 더 많은 사람에게 공감을 얻을 수 있길 바랐습니다.

이제는 새로운 정보를 접하면 자연스럽게 미리프렌즈 활동과 연결해 생각하게 되었고, 특히 빅카인즈와 같은 팩트체크 도구 활용도 한결 익숙해졌습니다. 미디어 전공도 아닌 제가, 작년에 배웠던 미디어 이론들에 흥미가 생겨 시작하게 된 활동을 통해 이렇게 성장하게 되었다는 사실이 스스로도 뿌듯합니다. 교실 속 이론을 넘어 실생활에 미디어 리터러시를 적용하는 데 더욱 능숙해졌고, 이러한 성장을 저희뿐만 아니라 미리프렌즈 콘텐츠를 접한 독자들 역시 경험할 수 있으면 좋겠습니다.

또한 미리프렌즈는 저에게 실무 경험을 제공해주었습니다. 아이디어 기획회의나 인터뷰 촬영 현장 방문을 통해 하나의 잡지가 만들어지고, 콘텐츠가 생산되는 과정을 눈앞에서 경험하는 것은 진로를 고민하는 대학생에게 매우 큰 자산이자 배움이었습니다. 더불어 다양한 프로젝트를 통해 미리프렌즈는 저에게 ‘현장에서 배우는 힘’을 알려주었고, 저는 이 경험을 바탕으로 사회에 긍정적인 영향을 주는 창작자로 성장하고자 합니다.

미디어 리터러시와 관련하여 궁금했던 것들, 하고 싶었던 것들을 미리프렌즈라는 이름으로 모두 실행해 볼 수 있었습니다. 이 활동이 아니었다면 귀찮아서 혹은 바쁘다는 이유로 지나쳤을 소중한 경험을 할 수 있도록 만들어주셔서 진심으로 감사드립니다. 그리고 앞으로 AI의 과도기를 겪고 있는 우리 모두가 정보의 홍수 속에서 미디어 리터러언니, 오빠들의 경험을 듣고, 함께 인사이트를 나누는 과정에서 걱정보다는 설렘이 더 느껴졌습니다.

이제는 새로운 정보를 접하면 자연스럽게 미리프렌즈 활동과 연결해 생각하게 되었고, 특히 빅카인즈와 같은 팩트체크 도구 활용도 한결 익숙해졌습니다. 미디어 전공도 아닌 제가, 작년에 배웠던 미디어 이론들에 흥미가 생겨 시작하게 된 활동을 통해 이렇게 성장하게 되었다는 사실이 스스로도 뿌듯합니다. 교실 속 이론을 넘어 실생활에 미디어 리터러시를 적용하는 데 더욱 능숙해졌고, 이러한 성장을 저희뿐만 아니라 미리프렌즈 콘텐츠를 접한 독자들 역시 경험할 수 있으면 좋겠습니다.

미디어 리터러시와 관련하여 궁금했던 것들, 하고 싶었던 것들을 미리프렌즈라는 이름으로 모두 실행해 볼 수 있었습니다. 이 활동이 아니었다면 귀찮아서 혹은 바쁘다는 이유로 지나쳤을 소중한 경험을 할 수 있도록 만들어주셔서 진심으로 감사드립니다. 그리고 앞으로 AI의 과도기를 겪고 있는 우리 모두가 정보의 홍수 속에서 미디어 리터러이 외에도 다양한 콘텐츠를 제작하며 스스로도 한층 발전할 수 있었습니다. 미리프렌즈 2기의 공식 활동은 이제 마침표가 찍히지만, 제 삶에서 미리프렌즈 활동은 앞으로도 꾸준히 이어 나갈 것입니다. 반년이 넘는 시간 동안 좋은 사람들을 많이 만나고, 뜻깊은 경험 많이 했습니다. 잊지 못할 시간일 것입니다. 그동안 감사했습니다.

배움의 시작이 된 체커톤 미리프렌즈 활동

전수현(체커톤 미리프렌즈)

제7회 청소년 체커톤 대회를 계기로 참여했던 체커톤 미리프렌즈 활동이 올해 12월부로 종료되었습니다. 체커톤 미리프렌즈로 활동하며, 전문가는 아니어도 어떻게 하면 미디어 리터러시에 대해 사람들에게 의미 있는 내용을 전달할 수 있을지, 또 좋은 정보를 제공하면서도 흥미로운 콘텐츠를 제작할 방법이 있을지 고민이 많았습니다. 그러나 활동을 이어가며 이러한 의문에 대한 해답을 하나씩 찾아갈 수 있었습니다.

이번 체커톤 미리프렌즈 활동을 통해 성실한 탐구와 책임감 있는 태도가 결국 좋은 콘텐츠를 만드는 핵심이라는 사실을 깨달았습니다. 매달 주제를 선정하고 자료를 조사하는 과정에서 여러 신문 기사와 인터뷰, 논문을 참고하며 이전에는 생각하지 못했던 관점을 발견할 수 있었습니다. 또 이러한 내용을 독자에게 전달하는 과정에서 다양한 콘텐츠 및 트렌드를 분석하며 콘텐츠 제작자로서의 역량도 한층 키울 수 있었습니다.

가장 기억에 남는 콘텐츠는 기획부터 제작까지 많은 노력을 쏟았던 ‘팩티비아이 테스트’입니다. 최근 유행하는 성격유형 테스트의 형식을 빌려, 독자들이 자신의 팩트체크 성향을 돌아볼 수 있도록 만든 콘텐츠입니다. 팩트체크에는 정해진 절차나 형식이 없기에, 네 가지 유형을 설정하는 과정에서 많은 고민이 필요했지만, 여러 언론인의 팩트체크 사례를 분석하고, 실제로 참여했던 체커톤 대회의 경험을 바탕으로 각 유형을 만들었던 점이 의미 있었습니다. 그리고 테스트 제작에서 그치지 않고, 직접 겪었던 시행착오를 바탕으로 한 팩트체크 팁까지 제공할 수 있었던 점이 뿌듯했습니다.

이 외에도 함께 활동한 미리프렌즈들의 콘텐츠를 살펴보며, 팀원들의 다양한 시각과 수준 높은 콘텐츠가 자극이 되기도 했습니다. 미디어 생태계의 변화와 허위 정보 문제 등, 각자의 관점과 경험이 담긴 콘텐츠들을 통해 생각의 폭을 넓힐 수 있었습니다. 담당자분들의 피드백과 격려도 큰 힘이 되었습니다. 다만 다른 미리프렌즈 및 담당자분과의 대면 활동이 많지 않아 기대한 만큼의 활발한 교류를 하지 못한 점은 아쉬움으로 남습니다.

비록 공식적인 체커톤 미리프렌즈 활동은 12월로 마무리되지만, 이번 경험을 통해 얻은 배움과 콘텐츠 제작자로서의 경험은 앞으로도 제게 많은 도움이 될 것이라 확신합니다. 미디어 리터러시의 가치를 배우고, 그것을 다양한 방식으로 독자들에게 전달할 수 있었던 지난 시간은 큰 영광이었습니다. 함께해주신 한국언론진흥재단에 깊이 감사드리며, 이 글을 읽는 분들께서도 미리프렌즈 활동을 통해 저와 같은 경험을 누리시길 추천합니다.

AI가 침투한 음악 산업, ‘AI 음악 리터러시’ 절실

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 12 Mar 2026 10:00:08 +0900

ㅣ 이재원(성균관대학교 컬처앤테크놀로지융합전공 초빙교수) ㅣ

일상 어디에나 AI가 스며들고 있는 요즘, 음악계도 예외가 아니다.
인간이 아닌 AI 아이돌은 우리나라뿐 아니라 해외에서도 활발히 활동하고 있다.
특히 올여름 등장한 록밴드 벨벳 선다운은 실존하지 않는 것 같다는 의심 끝에
결국 AI로 밝혀져 큰 화제를 모으기도 했다.
중요 사안으로 떠오르고 있는 음악 산업에서의 ‘AI 리터러시’의 중요성을 짚어본다.

올여름, 전 세계 음악 청취자를 놀라게 한 사건이 벌어졌다. 4인조 록밴드 벨벳 선다운(The Velvet Sundown)이 혜성처럼 나타나 앨범 두 장을 발표한 뒤, 스포티파이 월간 청취자 100만 명을 넘기며 인기를 끌었다. 벨벳 선다운의 곡 ‘더스트 온 더 윈드(Dust on the Wind)’는 6월 마지막 주간 영국을 포함한 유럽에서 스포티파이 바이럴 차트 1위를 차지했다.

벨벳 선다운은 인스타그램 계정을 개설하고 여느 아티스트처럼 활동하는 듯 보였지만, 실존하지 않는 것 같다는 의심을 받았다. 밴드는 이런 의혹에 X에 “AI는 절대 사용하지 않는다”며 “우리는 100% 리얼”이라고 영상을 공개했다. 영상에는 밴드의 보컬 게이브 패로가 음악 관계자들과 만나고 이야기하는 장면이 담겼다.

자연스러운 말투로 밴드 음악의 진정성을 강조하던 벨벳 선다운은 알고 보니 음악과 밴드의 이미지까지 모두 인공지능으로 생성한 AI 밴드였다. 스포티파이의 경쟁 플랫폼인 디저(Deezer)가 AI 생성 음악 감지 도구로 모니터한 결과 “100% AI로 제작됐다”라고 폭로한 것이다. 이에 벨벳 선다운은 스스로 AI라고 인정하면서도 “AI 시대의 예술적 도전”이라고 주장했다.

이 사건은 AI가 작사 작곡 이미지 영상까지 음악의 전과정에 침투해 있다는 사실을 전 세계적으로 가시화하는 계기가 되었다. 한국에서도 메이브나 나이비스와 같은 AI 아이돌이 음악 활동을 하고 있지만, 이들은 AI 아이돌이라는 점을 공개하고 활동한다. 따라서 팬들은 이들이 가상의 존재라는 점을 인지한 상태에서 음악을 소비하고 애정을 보낸다.

AI가 빠른 속도로 발전함에 따라 음악 산업 역시 AI와 함께 살아갈 방안을 모색해야 한다. 하지만 벨벳 선다운처럼 AI로 만들었다는 사실을 숨기고, 나아가 진짜 사람이라고 우기게 된다면 팬들은 결과적으로 ‘가짜 가수’에 속게 되는 셈이다.

음악의 본질, 진정성과 창의성의 문제

벨벳 선다운이 제기한 쟁점은 음악에 AI 사용을 허용하느냐의 문제가 아니라 음악의 본질인 ‘진정성(authenticity)’의 문제다. 음악 장르 중에도 특히 록 음악은 아티스트의 진정성을 중요한 가치로 여겨왔다. 록 밴드는 삶의 고뇌를 담고, 음악으로 팬들에게 메시지를 전하고 교감한다. 벨벳 선다운은 AI로 만들었다는 사실을 숨기고 “진짜 악기, 진짜 마음, 진짜 영혼으로 만든 음악”이라고 거짓말해 AI 창작물이 충분히 인간을 기만할 수 있음을 드러냈다.

수많은 가상 인간이 인플루언서나, 가수로 활동하고 있는 K-POP 산업은 음악의 진정성을 다루는 방식에 관해 고민하고 있다. 가상인간 로지에 관해 분석해 보니 로지는 자신의 가상성을 의도적으로 공개하며 일종의 ‘진정성 담론’을 구축했다. ‘인간적인 매력’이 없기에 오히려 자신이 가상인간이라는 점을 드러내는 솔직함을 매력으로 어필한 것이다. 이는 투명성을 기반으로 새로운 형태의 신뢰를 구축하려는 전략으로 볼 수 있다.

AI 밴드 벨벳 선다운 (출처: 벨벳 선다운 X( https://x.com/Velvet_Sundown))

진정성과 더불어 창의성 역시 음악 산업에서 AI를 조심스럽게 대하는 이유다. 전 세계적으로 작곡에 AI를 활용했을 때 저작권을 인정받지 못하는 이유도 바로 창의성 때문이다. 한국음악저작권협회는 2022년 AI 작곡가 이봄의 곡들이 AI로 작곡되었다는 사실을 인지한 뒤, 저작권료 지급을 중단했다. 현행 저작권법 제2조 1항에 따르면 ‘저작물’은 “인간의 사상 또는 감정을 표현한 창작물을 말한다”라고 규정되어 있는데, ‘인간’이 아닌 ‘AI’가 ‘창작’을 할 수 없다고 보는 것이다.

그러나 수노(Suno) 같은 툴이 발달하며 AI가 작곡의 영역 깊숙이 들어와 있다. 히트곡 메이커 김형석 작곡가는 이런 변화를 감지하고 수용해야 한다는 입장이다. 작곡 공모 심사 후 1위곡이 AI 작곡이라는 사실을 안 뒤 허탈한 감정을 소셜미디어에 털어놓기도 했고, 영국 옥스퍼드대학교 강연에서 AI가 창작 능력을 대체하기보다 보완해 시너지를 내야 한다고 밝혔다.

AI 밴드 벨벳 선다운 (출처: 벨벳 선다운 X( https://x.com/Velvet_Sundown))

AI임을 알 권리: 투명성의 원칙과 이용자 보호

음악 생산 과정에 다양한 AI 툴이 사용되고 있으나, 그동안 인간 음악 창작자가 보여준 진정성과 창의성을 AI가 인간처럼 구현할 수 있는가 하는 첨예한 논의는 현재진행형이다. 이 대목에서 음악 산업에서 ‘AI 리터러시’의 중요성이 제기되며, 그 핵심은 투명성이어야 한다.

‘미디어 리터러시’가 미디어와 그 메시지를 비판적으로 이해하고 분석하는 능력이라면, ‘AI 리터러시’는 AI가 생성한 콘텐츠를 식별하고, 그 의미와 영향을 이해하며, 비판적으로 수용하는 능력이다. 투명성이 중요한 이유는 윤리적 의무여서가 아니다. 이용자가 AI라는 사실을 인지하는 것부터 ‘AI 리터러시’가 시작되기 때문이다. 우리는 식품을 살 때 성분 표시를 확인하고, 의약품을 구매할 때 부작용을 안내받는다. 문화 콘텐츠를 소비할 때도 어떻게 만들어졌는지 알 권리가 있다. 특히 음악은 단순한 상품이 아니라 감정과 정체성이 투영되는 문화적 산물이기 때문이다.

현재 세계 곳곳에서 AI 생성 콘텐츠에 AI 표시 의무화 논의가 진행 중이다. 유럽연합(EU)은 2024년 8월 1일 시행된 「AI 규제법(AI Act)」을 통해 AI 서비스 제공자들이 어떤 데이터로 훈련했는지 공개하고 저작권 자료에 대한 승인을 얻도록 의무화했다. 미국 테네시주는 지난해 「엘비스 법(ELVIS Act, Ensuring Likeness Voice and Image Security 인간처럼 구현할 수 있는가 하는 첨예한 논의는 현재진행형이다. 이 대목에서 음악 산업에서 ‘AI 리터러시’의 중요성이 제기되며, 그 핵심은 투명성이어야 한다.

현재 세계 곳곳에서 AI 생성 콘텐츠에 AI 표시 의무화 논의가 진행 중이다. 유럽연합(EU)은 2024년 8월 1일 시행된 「AI 규제법(AI Act)」을 통해 AI 서비스 제공자들이 어떤 데이터로 훈련했는지 공개하고 저작권 자료에 대한 승인을 얻도록 의무화했다. 미국 테네시주는 지난해 「엘비스 법(ELVIS Act, Ensuring Likeness Voice and Image Security 해야 한다”라고 발표했고, WIN(Worldwide Independent Network)은 “인간 창의성 없이 AI가 생성한 콘텐츠는 저작권 자격이 없다”라고 주장했다. AI 작곡의 저작권 인정에 대해 이처럼 반발이 큰 상황에 ‘AI를 활용했다’는 사실을 숨기는 것은 바람직하지 않다. 투명하게 공개하고 인간과 함께 협업할 새로운 방안을 제시하는 태도가 필요하다.

스포티파이 AI 정책 공지 (출처: 스포티파이 홈페이지)

AI 음악 리터러시 교육의 필요성: 비판적 청취자 되기

음악 산업이 갖는 특수성과 더불어 음악 창작자들의 거센 반발과 동시에 AI 사용이 빠르게 확산되는 시대에 음악 이용자는 어떤 자세를 갖춰야 할까? 청취자가 가져야 할 ‘AI 음악 리터러시’ 역량을 다음과 같이 제안한다.

첫째, ‘AI 생성 콘텐츠 식별 능력’이다. AI가 만든 음악은 기존의 곡들을 학습해 생산하기에 인간이 만든 신곡과 미묘한 차이가 있다. 지나치게 완벽한 음정, 반복적인 패턴, 감정의 깊이 부족 등이 단서가 될 수 있다. 하지만 기술이 발전하면서 이용자가 직접 구분하기가 점점 어려워지고 있다. 때문에 플랫폼과 아티스트의 투명한 정보 공개가 중요하다. 음악 플랫폼이 채택한 AI 표시를 확인하는 습관도 리터러시를 높여줄 수 있다.

둘째, ‘비판적 질문하기’다. 이 음악은 누가 만들었는가? 아티스트의 이전 작업이나 배경은 어떠한가? 등 음악을 감상하며 감정을 느끼는 과정과 별개로 음악이 만들어진 맥락이나 아티스트가 활동하는 방식에 관해 질문을 제기할 수 있는 자세가 필요하다. 벨벳 선다운의 경우, 팬들이 배경 정보를 검색하며 의문을 제기한 것이 진실을 밝히는 계기가 되었다.

셋째, ‘적극적인 의견 표출’이다. AI 음악 자체가 나쁜 것은 아니다. 문제는 소비자를 속이는 것이다. 우리는 AI 활용을 투명하게 밝힌 음악이나 이를 숨긴 음악에 대해 의견을 표현할 수 있어야 한다. 이러한 이용자의 판단과 목소리가 결국 시장의 윤리를 만들어간다.

넷째, ‘창작자 지원하기’다. AI 음악이 확산하면서 실제 아티스트들이 위기를 맞고 있다. 진정성 있게 창작하며 고군분투하는 아티스트를 지지하고, 그들의 음악에 정당한 대가를 지불하는 문화가 필요하다. 창작자를 돕는 방법이 반드시 금전적 지원만을 의미하는 것은 아니다. 청취자가 다양한 장르의 음악을 폭넓게 감상하고, 완성도 높은 음악을 알아봐준다면 아티스트에게 큰 힘이 된다. 이는 다양한 음악이 시장에서 유통되고, 건강한 창작 생태계가 유지되는 데 중요한 기반이 된다.

AI 음악으로 이용자들의 플랫폼 피드가 채워지지 않도록 이용자들이 음악을 향한 애정을 보여줄 필요가 있다. 창작자들은 AI를 사용할 경우 보조적으로 사용하고 사용 여부를 투명하게 밝혀야 한다. 다만 대부분의 플랫폼에 AI 기능이 적용되고 확장되는 추세인 만큼, 검색엔진 정도의 역할을 하는 AI툴도 점점 일상에 스며들고 있다는 사실은 감안해야 할 것이다. 초기 단계에 AI를 사용해도 인간의 지휘와 마무리를 인정할 수 있는 유연한 시각이 필요한 때다.

참고문헌

강혜원·이재원·백지연, <버추얼 휴먼 로지는 어떻게 셀러브리티가 되었는가?: 인스타그램에서의 스토리텔링 전략에 관한 탐색적 연구>, 《방송과 커뮤니케이션》, 24(3), 34-67, 2023.

국가법령정보센터, 저작권법 제2조, 2025. https://www.law.go.kr/%EB%B2%95%EB%A0%B9/%EC%A0%80%EC%9E%91%EA%B6%8C%EB%B2%95/%EC%A0%9C2%EC%A1%B0

남해인, <1분 만에 노래 ‘뚝딱’ 만드는데…‘이봄’에게 저작권 없는 까닭은>, 뉴스1, 2023.5.28, https://www.news1.kr/it-science/general-it/5060083

이재원, 《AI와 아이돌》, 커뮤니케이션북스, 2025.이재원, <[특별기고] ‘가상 아이돌’은 ‘인간 아이돌’을 뛰어넘을 수 있을까>, 투데이신문, 2025.7.18, https://www.ntoday.co.kr/news/articleView.html?idxno=118053

이태수, <작곡가 김형석, 한국어 교육 위해 英옥스퍼드에 1천400여곡 사용 허락>, 연합뉴스, 2024.7.8, https://www.yna.co.kr/view/AKR20240708072700005

임대준, , AI타임스, 2025.7.17, https://www.aitimes.com/news/articleView.html?idxno=200761

조성미, <‘인공지능 생성물에 워터마크’ AI 기본법…업계, 실효성 ‘갸웃’>, 연합뉴스, 2024.11.24, https://www.yna.co.kr/view/AKR20241122118900017

Eff, M., , Medium, 2025.9.11, https://medium.com/ai-music/regulatory-watch-global-music-ai-policyb1eb38701c05

, OECD & European Commission, 2025, https://ailiteracyframework.org/

, Spotify Newsroom, 2025.9.25, https://newsroom.spotify.com/2025-09-25/

spotify-strengthens-ai-protections/<S.4875 - NO FAKES Act of 2024>, U.S. Congress, 2024, https://www.congress.

gov/bill/118th-congress/senate-bill/4875

10대가 미디어 세상의 주인이 될 수 있도록

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 9 Mar 2026 10:00:42 +0900

ㅣ 김아미(디지털 미디어 리터러시 독립연구자) ㅣ

《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?: 10대를 위한 실전 미디어 리터러시》와
《디지털 시민성》은 어린이와 청소년의 미디어 리터러시 교육을 위한 도서다.
디지털 사회를 살아가는 사람들의 기본 역량이 된 미디어 리터러시를
미래 세대에게 어떻게 가르쳐야 할지를 담고 있는
이 책의 집필 의도와 주요 내용을 저자에게 직접 들어본다.

올해 6월과 9월, 《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?: 10대를 위한 실전 미디어 리터러시》(이하 《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》)와 《디지털 시민성》을 출간했다. 어린이·청소년의 미디어 문화를 연구하고, 그 결과를 미디어 리터러시와 연결하는 작업을 하면서 어린이·청소년들이 품은 고민에 답하는 글을 쓸 기회를 바랐는데, 그 희망을 풀 수 있어 개인적으로 의미가 큰 책들이다. 《미디어 리터러시》 독자 여러분께 각 책의 방향성과 의도, 활용에 대해 소개하고자 한다.

어린이·청소년이 스스로 고민에 대한 답을 찾기를

미디어 리터러시 교육의 묘미는 내가 좋아하는 미디어에 대해 말하고 성찰하며 더 깊이 이해할 수 있다는 점이다. 인공지능으로 확장되고 있는 디지털 시대를 살아가는 어린이·청소년에게 미디어는 금지와 제한의 대상이 아니라, 성찰의 대상이자 자기 주도성을 키워갈 수 있는 경험을 가능하게 한다. 또한 미디어 리터러시 교육은 어린이·청소년 개인의 디지털 세상 경험에 대한 성찰로 출발하여 우리 모두를 위한 디지털 세상을 그려볼 수 있는 시민 역량을 키울 수 있는 계기이기도 하다.

《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》는 즐거운 경험을 쌓고 시행착오도 겪으며 미디어 세상을 살아가고 있는 어린이·청소년에게 미디어에 대해 함께 생각해 보면 좋을 질문과 이야깃거리를 제시한다. 이를 위해 지식을 전달하거나 어떤 태도가 올바른지 말하기보다는, 어린이·청소년이 미디어에서 경험할 수 있는 현상의 맥락을 소개하고 생각해 볼 이슈에 질문을 던지며 말을 걸고자 하였다. 평소 연구를 통해 만난 어린이·청소년들이 말해 준 경험과 고민을 다시 떠올렸고, 이에 대한 답을 미디어 리터러시 ‘핵심 개념’을 중심으로 독자 스스로 찾아갈 수 있게 구성하였다.

미디어 리터러시 ‘핵심 개념’1)은 빠르게 변화하는 미디어 환경 속에서 비판적 사고의 지침이 될 수 있는 이론적 토대다. 동시에 특정 플랫폼이나 기술이 변해도 적용할 수 있는 사고의 틀이기도 하다.

예를 들어, 《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》 중 버추얼 아이돌을 다루는 장에서는 버추얼 아이돌 구성원의 외양, 캐릭터 등을 누가, 왜, 어떻게 결정했는지를 ‘재현’과 ‘생산자/기관’의 맥락에서 이해해 보고, 내가 ‘생산자’의 입장이 되어 내 시각이 반영된 ‘재현’을 하면 어떤 버추얼 아이돌 그룹을 제작할지 등을 생각해 보면 어떨지 제안했다.

«나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까» 표지와 2·3부의 ‘생각해 보기’ 질문들 (출처: «나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까», 창비, 2025)

《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》:
경험에서 성찰로

《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》는 미디어 세상에 막 발을 들여 ‘재미있고 신기한 일도 많지만 위험하고 이상한 일들도 있구나’를 느끼기 시작하는 미디어 초심자를 위한 책이다.

1부 ‘온라인의 나, 온라인의 우리’에서는 10대에게 온라인에서 존재·소통하고 관계 맺는다는 것이 어떤 의미인지 생각해보자고 청한다. 예를 들어, 소셜미디어 플랫폼을 ‘동네’에 비유해 평가하고 선택하도록 하였다. 친구들을 따라 특정 소셜미디어(동네)에 머물기 보다, 그 동네에 머물기 위해 어떤 약속을 하는지(이용약관), 동네 안에서 지켜야하는 규칙은 무엇인지(커뮤니티 가이드라인), 동네의 소통 문화(소통 양식, 주로 다루어지는 주제 등)를 먼저 살펴보고 나에게 맞는 동네라는 생각이 들면 계정을 만들어보고 활동하기를 추천한다.

2부 ‘더 짧게, 더 자극적으로’에서는 숏폼, 밈 등 지금 10대가 향유하는 콘텐츠의 형식적·구조적 특징을 다룬다. 나도 모르게 시간을 훌쩍 보내게 되는 숏폼 세상에서 의도를 가지고 소비·생산하자고 말한다.

3부 ‘디지털 세상에서 만나는 것들’은 연령 등의 경계 없이 쏟아지는 콘텐츠 환경을 다룬다. 침묵의 나선 이론2)이 설명하듯 다수의 목소리가 실제보다 더 크게 들리는 온라인 환경의 특성과, 내가 어떤 정보에 둘러싸이게 되는지를 결정하는 알고리즘의 작동 방식을 함께 살펴본다.

마지막 4부 ‘새로운 기술, 새로운 질문’에서는 버추얼 아이돌이 반영하는 사회상, 인공지능 도구가 야기한 ‘책임감’ 이슈, 딥페이크 기술의 명암 등을 다룬다. 기술이 가치 중립적인 것이 아니라 사회의 맥락을 반영하기도 하고, 이용자들의 문화와 상호 구성 관계에 있음을 이야기한다.

책의 각 장은 ‘생각해 보기’ 질문들로 마무리된다. 저자로서 이 책에서 가장 고민하고 공들인 부분이다. 생각해 보기 질문들은 앞선 본문에서 말한 내용이나 지식을 확인하고자 하는 평가의 목적이 아니라, 앞서 읽은 내용을 토대로 나의 경험을 반추해 보도록, 나 그리고 내 친구들은 어떻게 미디어를 만나는 것이 좋다고 생각하는지 주도성을 가지고 고민해 보도록 하고 싶었다. 독자들에게 ‘핵심 개념’이라는 용어를 직접 드러내지는 않았지만, 각 챕터 마무리 질문에 이를 지렛대로 활용하여 미디어 경험을 더 깊이 있게 이해하고 성찰할 수 있도록 의도하였다.

《디지털 시민성》: 성장해 나가는 디지털 시민

《디지털 시민성》은 디지털 기술이 만들어낸 환경에 대한 이해(예를 들어, 기록성, 비가역성, 확산성, 상업성, 인간과 비인간이 공존하는 환경 등)를 토대로, 디지털 세상을 살아가는 청소년이 경험하게 되는 바에 대한 이해를 돕고자 했다. 이를 위해 미디어 리터러시와 디지털 시민성 이론 및 개념을 소개하며 청소년의 실제 경험에 적용 가능성을 제안하였다. 디지털 시민으로 성장한다는 것은 무슨 의미인지, 미디어 리터러시와 디지털 시민성의 관계는 어떠한지, 디지털 시민으로 사회 참여 목소리를 내기 위해 어떤 단계를 거칠 수 있는지, 디지털 시민의 긍정적 행동은 어떤 것이 있는지, 디지털 포용 사회에 청소년들은 어떻게 기여할 수 있을지 다룬다.

예를 들어, 디지털 시민으로서 사회에 참여하기 위해 소셜미디어 플랫폼에서 목소리를 내고, 그 목소리가 영향력을 가지려면 어떤 단계를 밟아야 하고 그 단계 안에서 어떤 고려를 해야 하는지 등을 소개하며, 실제로 디지털 시민으로 행동하기까지 거쳐야 하는 사고와 행동의 과정, 이때 필요한 태도, 친구들과 협력할 수 있는 내용들을 구체적으로 보여주고자 했다.

특히 이 책을 통해 어린이·청소년은 디지털 시민성이 무엇인지 알려주고 그를 따르도록 유도하는 대상이 아니라, 우리에게 요구되는 디지털 시민성이 무엇인지 함께 고민하고 만들어가는 당사자이자 성장해 나가는 디지털 시민임을 말하고자 했다.

«디지털 시민성» 표지 (출처: 한나래플러스 제공)

어린이·청소년이 주도성을 지닌 디지털 시민으로 성장하도록

《나는 왜 쇼츠를 멈추지 못할까?》가 다양한 미디어를 적극적으로 활용하기 시작하는 단계의 어린이·청소년을 위한 책이라면, 《디지털 시민성》은 내가 살아가는 디지털 세상에서 나의 책임과 권리가 무엇인지 질문하고, 디지털 세상의 방향성에 대해 대안적 상상을 하며 사회 참여 방법을 모색하는 청소년을 위한 책이다. 이 책들이 어린이·청소년이 디지털 세상을 살아가는 주도성을 키우는 데 기여하기를, 그리고 더 나아가 어린이·청소년과 함께 디지털 경험에 관해 이야기 나누고자 하는 교육자와 양육자들에게 대화의 출발점이 되기를 기대해 본다.

1) 재현(representation), 이용자, 생산자 및 기관(플랫폼 사업자 등), 미디어 언어, 테크놀로지(행위유도성) 등

2) 어떤 의견이 다수의 지지를 받는 것으로 보일 때, 그에 반대하는 소수의 사람들은 사회적으로 고립될까 두려워 자신의 의견을 드러내지 않으려는 경향을 설명하는 이론

프랑스와 벨기에의 미디어교육 현장을 듣다

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 5 Mar 2026 10:00:16 +0900

지난 11월 7~8일 열린 2025 미디어교육 전국대회는
초·중·고 교급별 해외 연사들의 현장 사례 발표를 통해
실질적이고 심도 있는 정보를 공유할 수 있는 뜻깊은 자리였다.
이번 전국대회에서 발표되었던
해외 미디어교육 수업 사례를 지면으로 옮겨 심층적으로 소개한다.

초등
시사 이미지 <읽기>
프랑스 어린이 미디어·정보 교육의 핵심 활동

ㅣ 자비에 질레(Xavier Gillet, 끌레미(CLEMI) 교육 트레이너) ㅣ

어린 학생들의 미디어·정보 교육(EMI) 분야에서 미디어 이미지를 다루는 학습은 매우 중요한 핵심적 단계이다. 실제로 학생이 어릴수록 하나의 정보 단위(영상·소리 또는 인쇄물·사진)를 이해하는 데 이미지가 차지하는 비중이 크다.

다음의 수업 단계는 이러한 논리를 바탕으로 구성되었으며, 학생들이 주어진 맥락(배경 정보) 없이 제시된 미디어 이미지의 의미를 스스로 파악할 수 있도록 성찰적이면서도 실용적인 학습 방법 제공을 목표로 한다. 이 방법은 7~12세 사이의 학생들에게 적용할 수 있고, 연령에 따라 내용을 조정할 수 있다.

이 과정을 시작하기 전에 학생들은 정보의 개념을 이해하고, 5W(누가, 무엇을, 언제, 어디서, 왜)를 알고 있으며, 인터넷 검색 엔진을 사용할 수 있어야 한다는 점이 전제되어야 한다.

첫 번째 단계에서 학생들은 배경 정보 없이 제시된 미디어 이미지 자체만 보고 묘사해본다. 이때 교사는 이미지를 신중하게 선택해야 하는데, 그 이유는 이 이미지가 다양한 방식으로 해석될 수 있어야 하기 때문이다. 학생들이 이미지를 묘사할 때 ‘전경’, ‘배경’, ‘흐림’, ‘선명함’ 같은 용어를 사용하여 매우 구체적으로 표현하도록 한다. 학생들은 식별해 낸 여러 요소를 다섯 가지 질문(5W)과 연결해 보면서 배경 정보 없이는 질문에 대한 답을 정확히 파악할 수 없음을 깨닫게 된다.

두 번째 단계에서 학생들은 주어진 이미지의 의미에 대하여 몇 가지 가설을 세워야 한다. 모든 가설은 목록으로 정리해야 한다. 가설은 많으면 많을수록 좋은데, 이는 이미지가 다양한 관점으로 해석될 수 있음을 의미하기 때문이다. 이후 교사는 미디어 이미지의 배경 정보를 공개한다. 그다음 학생들은 이미지를 이해하는 데 도움이 되는 모든 요소들, 예를 들어 게재 날짜, 기사의 제목과 주제, 사진 설명 등을 파악하고 5W에 답할 수 있어야 한다.

세 번째 단계에서는 학생들이 그룹으로 나뉘어 새로운 이미지를 두고 같은 과정을 반복해야 한다. 학생들은 이미지의 의미에 대해 최소 두 가지 이상의 가설을 세워야 하는데, 이 가설들은 5W에 답할 수 있어야 한다. 이어서 각 가설에 대해 몇 가지 핵심 키워드 목록을 작성한다.

마지막 네 번째 단계에서는 학생들이 인터넷 검색엔진을 활용하여 이 키워드를 조사한다. 키워드를 입력하며 학생들은 그들의 가설을 검증하게 되는데, 학생들이 작성한 키워드로 인터넷에서 해당 이미지를 검색해낼 수 있다면 그 가설은 타당하다고 생각할 수 있을 것이다. 그리고 학생들은 이미지의 출처를 분석함으로써 다섯 가지 질문(5W)에 보다 정확하고 확실하게 답할 수 있게 된다.

이 교육 활동은 학생들이 5W의 개념을 항상 염두에 두고 가설을 세우며 관련 키워드들을 탐색하는 과정을 통해, 또 인터넷 검색엔진을 활용하여 미디어 이미지의 의미를 파악하는 기술적 방법을 익히면서 비판적 사고를 기를 수 있도록 돕는다.

이 활동의 연장선상에서, 학생들이 본래의 의미로부터 왜곡된 미디어 이미지(자르기, 필터, 보정, 맥락 변경), 또는 인공지능에 의해 생성된 이미지의 원본을 찾아내도록 이끌 수도 있다. 이와 같은 방법을 사용함으로써 학생들은 제시된 이미지의 진위를 판단할 수 있게 될 것이고, 정보 조작 시도에 맞서 자신을 보호할 수 있는 성찰적 사고력과 기술적 역량을 습득하게 될 것이다.

중등
벨기에의 활동 교재
<팩트체커>와 <EDUbox Persuasion>

ㅣ 산네 헤르만스(Sanne Hermans, 미디어웨스(Mediawijs) 뉴스 및 정보 리터러시 프로젝트 매니저) ㅣ

디지털·미디어 리터러시를 위한 지식센터인 미디어웨스(Mediawijs)는 시민들이 창의적이고 비판적 사고를 바탕으로 미디어를 적극적으로 탐색할 수 있도록 지원하는 일에 앞장서고 있다. 미디어웨스는 교실에서 바로 활용할 수 있는 자료를 교사들에게 제공한다. 그중 14~16세 학생들을 위한 수업에서 활용되는 두 교재, <팩트체커(Factcheckers)>와 <EDUbox Persuasion>에 대해 소개한다.

<팩트체커>

온라인의 모든 정보가 항상 정확하거나 신뢰할 만한 것은 아니다. 허위정보란 무엇이며 어떻게 식별할 수 있나? 소셜미디어 알고리즘은 어떻게 작동하나? 신뢰할 만한 출처란 무엇인가? 게시글 및 이미지를 팩트체크하는 방법은 어떻게 학습할 수 있나? 교사들은 팩트체커 교수 가이드를 사용해 이러한 모든 질문에 대한 답변을 확인하고 학생들이 실질적인 팩트체커로 거듭날 수 있도록 교육시킬 수 있다.

팩트체커는 교실에서 개별적 또는 순차적으로 활용할 수 있는 다섯 가지 모듈로 구성된다. 각 모듈마다 교실에서 사용할 수 있는 학생용 콘텐츠 동영상과 여러 개의 관련 교수 방법을 함께 제공한다. 다섯 가지 모듈에서는 다음과 같은 주제를 다룬다. △잘못된 정보와 허위정보, △허위정보 유포 시 알고리즘의 역할, △허위정보에 의해 오도되는 방식, 프레이밍과 선전, △속임수(deception): 피싱, 딥페이크, 밈 및 음모이론, △팩트체커의 역할은 무엇인가? 그리고 여러분 자신은 무엇을 할 수 있는가?

프랑스 초등학생들의 미디어 리터러시 수업 모습 (출처: 끌레미 제공)

팩트체크의 각 모듈은 다음과 같이 구성된다.

과제와 함께 제공되는 온라인 동영상

학생들이 개별 학습 과정으로 집에서 미리 동영상을 시청해 오거나, 수업 시간에 함께 동영상을 시청하는 방법 중 선택 가능하다. 동영상과 과제를 완료하는 데 모듈당 15~20분이 소요된다.

교실 내 수업 방법

<팩트체커>를 활용한 수업에서는 교사와 학생들이 각 모듈의 핵심 내용을 적극적으로 학습한다. 각 방법의 소요 시간은 서로 다르며, 각 자료에 표시되어 있다. 일부 방법은 교실 수업 지원을 위해 PPT 자료 또는 학생용 활동지를 제공한다.

교사와 학생들은 이 자료가 명확하고 교육적이며 유용하다고 평가한다. <팩트체커-교사용 가이드>의 주제는 학생들의 온·오프라인 환경과 매우 잘 맞물려 있다. 또한 허위정보, 알고리즘, 팩트체킹 및 프레이밍에 대한 지식을 확장해 주는 방식으로 학생들에게 큰 자신감을 심어준다. <팩트체커>는 학생들이 열정적인 탐색자가 될 수 있게 도와주지만, 자칫하면 단순히 검색 습관만 향상될 수 있다. 따라서 학생들이 보다 비판적인 사고 능력을 발전시킬 수 있도록 교사들의 지속적인 격려가 필요하다.

<EDUbox Persuasion>

EDUbox는 벨기에 공영방송국 VRT NWS에서 만든 교육 모델로 중·고등학교 학생들을 대상으로 특정 사회문제를 소개하기 위해 제작되었다. EDUbox는 학생들이 스스로 행동할 수 있도록 정보를 제공하고 동기 부여하는 것을 목표로 한다. VRT와 협력하여 미디어웨스는 혐오 표현, 사이버 불링 등과 같은 다양한 미디어 리터리시 주제에 대한 여러 EDUbox를 개발했다. «미디어 리터러시» 2025년 상반기호에 소개된 <EDUbox Politics>를 포함하여 <EDUbox Persuasion> 및 일부는 영어로 번역 중이다.

<EDUbox Persuasion>을 사용하여 학생들은 설득 방법, 설득에 사용되는 기법, 설득의 긍정적이고 부정적인 측면에 대해 학습한다. 또한 자신만의 슬로건이 있는 게시글을 만들어 다른 이들에게 자신의 메시지를 설득한다. EDUbox는 유럽 프로젝트 EDUmake의 일환으로 벨기에(VRT, Media & Learning, 미디어웨스) 네덜란드(NTRSchooltv)및 크로아티아(FPZG)의 파트너들이 협력하여 개발했다.

EDUbox에는 즉시 사용할 수 있는 동영상, 활동, 그리고 예시 자료가 포함되어 있다. 실제로 교사들은 바로 활용할 수 있는 형태와 탄력적인 구성 덕분에 EDUbox를 높이 평가한다. 또한 필요한 부분만 골라 자신의 수업 계획에 맞게 조정할 수도 있다. 특정 요소를 전체 수업 속에 자연스럽게 녹여 넣거나, 교실 토론 및 개인·조별 활동과 함께 혼합형 학습 방식으로 활용할 수 있는 이러한 유연성 덕분에 교사들에게 호평받고 있다.

<EDUbox Persuasion>의 목표

<EDUbox Persuasion>은 광고 또는 사람들이 어디서나 마주치는 메시지, 즉 무언가를 홍보하거나 새로운 것을 소개하거나 정보를 전달하기 위한 메시지에 초점을 맞춘다. 이러한 메시지는 주로 강렬한 슬로건과 함께 메시지를 강화하는 이미지의 형태를 취한다. 정당과 정치인들도 슬로건을 사용한다. 슬로건에 포함된 모든 메시지는 사람들을 설득하는 것이 목표지만, 구체적 목표는 메시지 전달 주체에 따라 달라진다. 그리고 목표가 진정으로 사람들의 의견을 좌우하려는 것이라면, 이를 선전이라고 부른다. 학생들은 선전의 정의와 다양한 선전 기법(예: 상대방 공격, 감정 호소, 정보 단순화, 집단적 욕구 이용)을 학습한다. 비판적인 시각과 함께 유해한 선전을 다른 메시지와 구별하기 위한 10가지 체크리스트를 활용함으로써 EDUbox 학습을 마친 후에는 자신들에게 영향을 미치려고 시도하는 메시지를 간단하게 식별해 낼 수 있게 될 것이다.

EDUbox로 학습 중인 학생들 (출처:미디어웨스 제공)

고등
프랑스 청소년을 위한
즉시 사용 가능한 교재 #EnClasse

ㅣ 세바스티앙 로샤(Sébastien Rochat, 끌레미 스튜디오(CLEMI Studio) 사업부 본부장) ㅣ

끌레미 스튜디오(CLEMI Studio) 사업부는 교사가 교실에서 바로 활용할 수 있는 활동 중심 교재를 제공하는데, 활동 교재는 보통 1~3시간 동안 수업이 가능하도록 구성된다. 각 자료는 엄격한 설계 과정을 거치며, 교육 현장의 요구를 반영해 주제를 정하고, 교실에서 테스트를 거쳐 강사들의 검증을 받은 후 프랑스 전역에 배포된다.

끌레미 스튜디오 사업부에서 개발한 자료 중에 포함된 #EnClasse 모듈은 즉시 사용 가능한 수업 절차로, 미디어 및 정보 리터러시 수업 진행을 위해 교사들에게 제공된다.

이들 모듈 중 하나는 소셜 네트워크에서 방송되는 동영상 미디어의 경제적 모델에 초점을 맞추고 있다. 뉴스 형식을 채택한 광고 동영상처럼 이 모델은 부분적으로 광고의 제작과 유통에 근거를 두고 있다. 이러한 유사성으로 인해 때때로 정보성 콘텐츠와 홍보성 콘텐츠를 구별하기 어려울 때가 있다. 따라서 이 모듈의 학습 목표는 학생들이 온라인 동영상에서 정보와 광고의 차이를 식별할 수 있도록 돕는 것이다. 학생들이 온라인 게시물에서 그 차이를 알고 콘텐츠의 진정한 의도를 파악하는 것은 매우 중요한 능력이다.

학생들이 메시지의 본질을 파악하는 과정에서 정확한 의미를 제대로 알지 못할 때가 있기 때문에 이 문제는 특히 중요하다. 학생들에게 지금 본 것이 광고라고 설명해도 무슨 차이가 있는지 질문하는 경우가 많다. 결국, 학생들은 동영상이 흥미롭기만 하면 정보인지 위장 광고인지 신경 쓰지 않는다는 것이다. 즉, 동영상 뒤에 숨은 의도는 중요하지 않게 생각하는 것이다.

#EnClasse를 활용한 수업 (출처: 끌레미 스튜디오 제공)

그럼에도 불구하고 영상 종류의 차이는 콘텐츠에 불가피하게 영향을 미친다. 이를 설명하기 위해, 우리는 숏폼 뉴스 채널 브루트(Brut)가 게시한 동일한 주제에 대한 두 개의 동영상을 선정했다. 하나는 알루미늄 산업, 다른 하나는 건설 분야에 종사하는 직원을 소개하는 영상이다. 학생들은 대본을 분석해 보면서, 광고용으로 제작된 알루미늄 산업 직원 영상에서는 해당 업무에 대해 어떤 부정적 측면도 언급하지 않는 반면, 정보성 리포트인 건설현장 크레인 운전사 직원 영상은 업무의 이점 외 제약 조건도 언급하면서 보다 균형 잡힌 어조를 취하고 있음을 알게 된다. 이러한 구체적인 접근방식을 통해 학생들이 경제적 모델이 소셜미디어 콘텐츠의 제작과 유포에 미치는 영향을 파악할 수 있도록 돕고 있다.

어떻게 진실의 씨앗을 심을 것인가

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 2 Mar 2026 10:00:26 +0900

ㅣ 장위텅(Zhang Yn Teng, 대만팩트체크센터 교육 코디네이터) ㅣ

대만의 비영리 팩트체킹 기관인 대만팩트체크센터(TFC, Taiwan FactCheck Center)는
2021년부터 ‘청년 팩트체크 챌린지(Youth Verification Challenge)’를 개최해오고 있다.
대만 토너먼트를 거쳐 아시아·태평양 지역 대상의 국제전 ‘젠아시아 챌린지(GenAsia Challenge)’까지
이어지는 이 대회는 젊은 세대의 팩트체킹 인식과 미디어 리터러시 교육을 목표로 한다.
TFC 교육 코디네이터인 필자로부터 청년 팩트체크 챌린지의 실제 진행 과정과 의의를 들어본다.

정보가 바람보다 빠른 이 시대, 진실은 유난히 취약하다. 매번 클릭 한 번, 공유 한 번으로 검증되지 않은 소문이 몇 초 만에 진실을 덮어버릴 수 있다. 많은 나라에서 ‘미디어 리터러시’는 아직 교과서 속의 한 단어에 불과하지만, 대만은 행동으로 옮겨 젊은 세대가 스스로 진실을 탐색하도록 교육적 시도를 이어가고 있다. 그 이름은 ‘청년 팩트체크 챌린지’다.

사실 검증과 미디어 리터러시의 관점에서 이는 단순한 경진대회가 아니라, 사람들을 정보의 안개 속에 던져 도구를 익히고 활용하며 단서를 맞춰 허위정보에 가려진 진실에 다가가게 하는 대규모 ‘시민 교육’에 가깝다.

TFC가 주최하는 이 대회는 설립 이래 아시아·태평양 지역에서 가장 대표적인 미디어 리터러시 활동 중 하나로 자리매김했다. OSINT 기술, AI 식별 훈련, 미디어 리터러시 교육을 결합해 청년들이 ‘정보의 수동적 수용자’에서 ‘진실을 능동적으로 검증하는 행위자’로 성장하도록 돕는다.

‘읽기’에서 ‘검증’으로: 교육 철학의 전환

생성형 AI 기술이 급격히 발전하는 시대, 허위정보 생산은 전례 없이 쉬워졌다. 딥페이크 영상, AI 생성 이미지, 조작된 뉴스 캡처 등은 더 이상 막대한 기술력 없이도 몇 개의 명령어만으로 손쉽게 만들어낼 수 있게 되었다. 정보의 경계가 알고리즘에 의해 희석되면서, 전통적인 ‘미디어 리터러시 교육’만으로는 더 이상 이러한 상황에 대응하기 어려워졌다.

이에 TFC는 젊은이들을 단순한 ‘독자’가 아닌 ‘검증자’로 세우기로 했다. 이 대회는 지식을 암기하게 하는 것이 아니라, 직접 실습하게 하여 학생들이 사실 확인의 최전선에 뛰어들도록 한다. 검색·비교·추론을 통해 기자처럼 사고하고 시민으로서 책임감 있게 행동하도록 하는 것이다.

전체 대회는 게임 기반 학습을 바탕으로 한 여러 단계로 구성되었다. 온라인 강의-워밍업 경기-대만 토너먼트-국제 대회의 단계를 거치며 각 팀은 실전 문제에 직면하게 된다. 허위정보를 식별하고, 낯선 이미지의 촬영 장소를 파악하며, 검색 기법을 활용해 사건의 타임라인을 재구성하고, 심지어 항공편과 선박의 실제 기록을 추적하기도 한다. 이러한 훈련을 통해 청년들은 정보의 세계가 더 이상 차가운 데이터의 집합이 아닌, 이해 가능하고 지켜야 할 공적 공간임을 깨닫게 된다.

2025 청년 팩트체크 챌린지 공식 이미지 (출처: TFC 제공)

‘디지털 탐정’을 기르는 네 가지 수업

2025년 청년 팩트체크 챌린지에서는 네 가지 무료 OSINT 온라인 실전 수업을 선보였다. 겉으로는 ‘대회 전 필수 보충 코스’처럼 불리지만 본질은 미디어 리터러시 교육의 ‘심화 과정’이다. 강사진은 TFC의 각종 업무 실무자들로, 현장 검증 경험을 갖고 있다.

첫 번째 수업은 ‘이미지 역검색’으로, 흐릿한 한 장의 이미지에서 출발해 구글(Google), 틴아이(TinEye), 인비드(InVID) 등을 활용해 실제 배경을 복원한다. 강사 쩡후이원은 함께 해보고 배우는 방식으로 이끌며, “이미지 검색은 가장 간단하고 빠른 도구로, 그것으로 안 되면 여러 도구를 시도하고, 신뢰도 높은 출처에서 교차 검증해야 한다”며 단일 출처에만 의존하지 말 것을 강조한다.

두 번째 수업은 ‘지리적 위치 특정’으로, 영상 속 산의 윤곽, 구름 그림자, 건물 실루엣을 단서로 촬영 지점을 추측한다. 학생들은 플라이트레이더24(Flightradar24)로 항공편을 추적하고, 마린트래픽(MarineTraffic)으로 선박 동향을 대조하는 법을 배웠다. 이는 논리와 관찰이 결합된 일종의 ‘분석 예술’이다. 강사 마리신은 “지리적 위치 특정의 목적은 영상의 ‘가능한 촬영 시점’을 찾아 사실 맥락의 기초를 확인하는 것”이라고 설명한다. 이어서 그는 생성형 AI 시대에는 AI를 보조적인 검증 도구로 활용할 수 있지만, AI가 영상 요소를 분석하는 데에는 한계가 존재해 환각(hallucination)1)을 피할 수 없으므로 모델의 변화를 지속적으로 관찰해야 한다고 덧붙였다.

세 번째 수업 ‘소셜미디어 검색’은 X(구 트위터)와 스레드(Threads)의 실마리로 사건의 맥락을 추적하게 해 온라인의 ‘시간 미로’를 탐색하게 한다. 마지막 수업 ‘AI 식별과 윤리’는 기술이 검증에 도움이 될 수 있지만 오도할 수도 있음을 상기시킨다. 진정한 팩트체크는 도구를 다룰 줄 아는 데 그치지 않고, 그 도구의 한계를 의심할 줄 아는 데서 시작된다.

위 수업의 주요 목표는 교육의 민주화다. 본래 전문가에게만 국한되던 기술을 15~24세 청년에게 무료로 개방해, 대만 사회의 허위정보에 대응할 수 있는 인재를 길러낸다. 이는 대만 사회의 정보 안전을 지키는 일뿐 아니라, ‘진실은 특권이 아니라 공공재’라는 신념을 실천하는 방법이기도 하다.

'이미지 역검색’ 도구의 사용법을 설명하는 온라인 강의 화면 (출처: TFC 제공)

워밍업 라운드에서 국제 라운드까지의 실전 성장

2024년 청년 팩트체크 챌린지에서는 워밍업 경기-대만 토너먼트-국제 대회 세 단계로 진행되었고, 데이터에 따르면 대만 청년들은 안정적인 참여와 두드러진 성장세를 보였다.

대만 학생들의 워밍업 경기 참가율은 꾸준히 70% 이상을 유지했다. 과제는 이미지 역검색, 지리적 위치 특정, 구글 고급 검색 등 기술을 포함했으며, 데이터를 통해 학생들이 도전을 이어가고 학습을 지속할 역량을 갖추고 있음을 확인할 수 있었다. 다만 이 관문을 모두 정답으로 통과하는 것은 매우 어려웠고, 이는 문항 설계의 우수함을 방증한다.

학생들의 실전 능력 강화를 위해 TFC는 대만 토너먼트 이후 특별 온라인 과정인 ‘AI 생성 이미지 판별 대도전’을 추가 개설했다. 수업 전에는 참가자들의 실제 사진과 AI 이미지 판별 정확도가 50%에 그쳤으나, 두 시간의 강의와 실습을 거친 뒤 정확도가 80%로 상승해 학습 효과가 뚜렷하게 나타났다.

국제 대회에서는 대만 팀이 정답률 100%를 기록하며 전체 평균인 63.27%를 크게 웃돌아 두드러진 성과를 보였다. 이는 대만 청년들의 실력을 보여줄 뿐 아니라, 대회의 설계와 온라인 과정이 검증 기술 향상에 효과적임을 입증한다.

고립에서 선도로: 대만의 끈기와 국제적 신뢰

이 대회는 애초에 구글 뉴스 이니셔티브(Google News Initiative)의 아태 지역 미디어 리터러시 추진 프로그램에서 출발했다. 그러나 2023년 국제적 지원이 중단되면서 다수 국가가 대회를 멈췄다. 다른 나라들이 잇따라 대회 운영을 중단했지만, TFC는 대회를 이어가기로 결정했다. 독자적으로 주최하고, 과제를 설계하며, 청년들을 모아 단순히 대회를 잇는 데 그치지 않고 한 단계 업그레이드했다. 그해에는 대만과 인도네시아만이 이 활동을 이어갔다.

이러한 끈기는 국제적으로 주목받았다. 2024년에는 대만 팀의 주도로 인도네시아 독립 언론인 동맹(Aliansi Jurnalis Independen), 일본 팩트체크센터와 일본의 교육 스타트업 클래스룸 어드벤처(Classroom Adventure), 태국 코팩트(Cofact)와 다시 손잡아 경진대회를 ‘아시아’ 무대로 되돌려 놓았다. 이에 1,100명 이상의 청년이 참여했으며, AI 식별, 지리적 위치 특정, 국제 뉴스 팩트체크를 과제로 하여 진행되었다.

2025년에는 대만·일본·태국에 더해 몽골 팩트체크센터(Mongolian Fact Checking Center)와 인도의 데이터 리드(DataLEADS)가 합류해 규모가 확대되었고, 아시아 지역이 함께하는 이 교육적 실험은 ‘젠 아시아 챌린지(GenAsia Challenge)’라는 정식 명칭으로 업그레이드 되었다.2) 대만은 외롭게 버티던 단독 주최자에서 아시아를 연결하는 선도자로 자리매김했다. 라인대만(LINE Taiwan), 구글(Google.org) 등 여러 기업도 자원을 투입해 청년들의 국제무대 도전을 지원하고 있다.

올해 대만에서는 총 172개 팀, 425명이 참가했고, 대만 토너먼트는 11월 15일, 국제 대회는 12월 13일에 개최되었다.

사회는 어떻게 응답했나?

몇 년 사이, 대회는 점점 더 많은 청년을 끌어들였고 우리는 수많은 감동적인 이야기를 들을 수 있었다. 대도시에서부터 외딴섬, 심지어 해외 화교학교의 학생까지 참가했으며, 그들은 키보드와 화면 사이에서 ‘남이 준 정보를 통째로 믿기’보다 ‘스스로 답을 찾아보기’라는 더 깊은 읽기 방식을 배워 나갔다.

당시 타이베이 화장 고등학교 교사 린스링은 “그저 학생들에게 시작만 열어 줬을 뿐인데, 디지털 조사 도구를 활용하는 젊은 세대의 기술과 역량이 제 상상을 훨씬 뛰어 넘어섰다. 가장 기초적인 기술만 가르쳤지만, 아이들은 스스로 배우고 연습하면서 기대를 훨씬 뛰어넘는 성취를 이루어 냈다”라고 전했다.

타이베이 중룬 고등학교의 교사 예상루는 이 대회의 중요한 추진자 가운데 한 명으로, 해마다 많은 학생의 참여를 독려한다. 그는 이 활동의 의미에 대해 이렇게 말했다. “그들이 정보에 대한 ‘항체’를 일찍 형성해야 앞으로 대만이든 자신의 미래든, 미디어 세상에서 허위정보나 인지전(認知戰)3)에 접했을 때 충분한 위기의식과 저항력을 갖출 수 있다.”

핑둥 차오저우 고등학교 교사 궈부쉬안은 “시민 과목에서 미디어 리터러시가 차지하는 비중은 실제로 매우 작고, 자원 제약과 인식 격차 등 많은 도전에 부딪힌다. 이 활동을 통해 학생들이 사회에 대해 관심 갖게 되길 바라지만, 긴 시간이 필요하다. 학생들이 사회 의제에 대한 호기심이 부족하면 잘못된 정보에 쉽게 오도될 수 있다”라고 말했다.

역대 참가 학생들도 “팩트체크는 실타래를 한 올 한 올 벗겨 내듯 한 걸음씩 진실에 다가가는 일!”, “때로는 바다에서 바늘 찾기 같지만, 답을 찾는 순간 성취감이 엄청나요!”, “현실판 코난이 된 기분, 탐정의 사고로 수수께끼를 푸는 느낌!” 등 매우 긍정적인 피드백을 해주었다.

타이베이 중룬 고등학교 학생들을 방문한 대만팩트체크센터 (출처: TFC 제공)

진실을 마주하며, 더 나은 대만을 만들다

2025년 대회가 시작되자 익숙한 이름들이 눈에 들어왔다. 고등학생 때부터 꾸준히 참가해 대학생이 된 뒤에도 여전히 열정적으로 응답한 학생들이다. 한편으로는 낯선 이름들도 많이 보였다. 누군가는 SNS의 카드뉴스를 보고, 누군가는 교사의 권유로, 혹은 작년에는 연령 요건이 맞지 않았지만, 올해는 드디어 참가할 수 있게 된 이들이다. 어떤 이는 ‘최강 디지털 탐정’이 되고 싶다고 말했고, 또 어떤 이는 그저 이 세계의 진짜 모습을 알고 싶고 더 많은 검증 도구를 배우고 싶다고 했다.

그들은 아직 알지 못한다. 지금 이 순간, 자신들이 함께 대만 교육사의 한 장을 써 내려가고 있다는 사실을. 사실 검증은 더 이상 언론만의 몫이 아니라 삶의 태도로 자리 잡고 있다. 언젠가 이 청년들이 세계로 나아갈 때, 그들은 한 번의 도전 속에서 배웠던 것을 기억할 것이다. 진실은 논쟁에서 이긴 쪽이 아니라, 한 번 더 보고 한 번 더 확인하려는 사람에게 있다는 것을.

이것이 바로 대만의 ‘청년 팩트체크 챌린지’다. 진실을 위해 싸우는 교육 실험이자, 정보의 안개 속에서 청년 스스로 빛나는 방법을 배우는 여정이다. 정보가 폭발적으로 쏟아지고 확산되는 이 시대, 청년들이 직면하는 것은 단순한 지식의 문제가 아니라 사고와 판단의 시험이다. 그리고 이 팩트체크 챌린지는 바람처럼 빠른 변화 속에서 방향을 식별하는 법과, 정보의 물결에서 진실의 좌표를 찾는 법을 가르치고 있다.

1) 인공지능이 실재하지 않거나 사실과 다른 정보를 마치 진실처럼 생성하는 현상

2) 이전 명칭은 ‘Youth Verification Challenge’였고, 2025년부터 국제 대회의 명칭이 ‘GenAsia Challenge’로 변경되었다.

3) 인간의 정신적 취약점을 자극해 불안정하게 만들거나 마비시켜 적을 아군의 의도대로 생각하고 행동하게 하는 전쟁 개념

디지털·미디어 리터러시를 통해 모든 사람을 위한 사회적 회복력 구축해야

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 26 Feb 2026 10:00:02 +0900

ㅣ 클로에 페테(Chloé Pété, Media & Learning Association 프로젝트 책임자) ㅣ

지난 10월 17일, 유네스코(UNESCO) 글로벌 미디어 및 정보 리터러시 주간에 앞서
‘2025 MLA4MedLit 온라인 컨퍼런스’가 열렸다. 이번 컨퍼런스는
미디어 정보 리터러시 분야 전문가, 교육자를 비롯한 관계자들이 모여 최신 동향을
공유하고 토론한 뜻깊은 시간이었다.
행사의 기획부터 의의, 주요 세션, 참가자 피드백을 지면으로 확인해 본다.

공적 담론과 정치 참여는 물론이고 일상의 관계까지 대부분 온라인에서 이루어지는 현 상황에서 미디어 리터러시는 더 이상 강의실에 국한된 주제가 아닌, 사회가 요구하는 필수 능력으로 진화했다. 지난 10월 17일 개최된 2025 MLA4MedLit 온라인 컨퍼런스(이하 MLA4MedLit 컨퍼런스)1)는 ‘디지털·미디어 리터러시를 통한 사회적 회복탄력성 구축’이라는 주제 아래 이러한 현실에 대해 논의했다.

유네스코 글로벌 미디어 및 정보 리터러시(MIL) 주간에 앞서 개최된 MLA4MedLit 컨퍼런스는 Media & Learning Association(MLA)의 연례 온라인 행사로 디지털 및 미디어 리터러시 분야의 새로운 우선 과제를 살펴보는 데 집중한 자리였다. 2012년에 설립된 국제 비영리 단체인 MLA는 교육 분야에서 미디어의 혁신적 활용을 장려하기 위해 설립된 단체다. 이전에 열렸던 컨퍼런스가 주로 교사 교육, 모범 사례 및 표준 공유에 중점을 두었다면, 이번 컨퍼런스는 보다 폭넓고 시급한 관점을 다뤘다. 즉, 미디어 리터러시를 통해 민주주의 강화와 시민 참여 유도를 끌어내 모든 세대가 점점 더 복잡해지는 정보 환경에 능숙하게 대처해 나갈 수 있도록 지원하는 방안을 모색했다.

미디어 리터러시가 중요한 이유

디지털 플랫폼이 우리의 정보 접근, 공론 참여, 권리 행사 방식을 규정하는 오늘날, 미디어 리터러시는 디지털 시민의식의 핵심 요소가 되었다. 미디어 리터러시는 이제 단순히 청년에게 온라인 콘텐츠를 비판적으로 평가하는 방법을 교육하는 것에 그치지 않고, 학생부터 노년층에 이르기까지 모든 세대가 자신감과 책임감을 가지고 사회를 구성하는 미디어 환경에 참여할 수 있게 해준다.

하루 일정으로 진행된 올해 행사에는 교육자, 연구자, 정책 입안자, 시민사회 활동가, 미디어 전문가, 사실 검증가, 민간 부문 관계자 등 매우 다양한 분야의 인사들이 참여했다. 유럽 평의회(Council of Europe)에서 지정한 유럽 디지털 시민 교육의 해2)에 영감을 받은 이번 프로그램에서는 디지털 및 미디어 리터러시가 갖는 다음과 같은 세 가지 핵심 측면을 중심으로 논의를 펼쳤다.

스쿨리 브라기 게르달(Skúli Bragi Geirdal, 아이슬란드 안전인터넷센터 소장)의 발표 자료 (출처: 2025 MLA4MedLit 온라인 컨퍼런스 공식 웹사이트)

•온라인 상태(Being online) - 디지털 공간에서 의사소통과 상호작용이 이루어지는 방식에 대한 이해

•온라인 웰빙(Well-being online) - 디지털 균형과 안전을 조성하고 발전시키며 정신적·신체적 건강 보호

•온라인 권리(Right online) - 개인의 권리를 인식·행사하고, 타인 존중 및 윤리적이고 책임감 있게 행동하기

또한 기조 연설, 사례 중심 세션 및 패널 토론을 통해 참가자들은 잘못된 정보와 허위 정보, 온라인 양극화, 소셜미디어 규제, 유해한 디지털 문화, AI 기반 의사소통 도구의 확산과 같은 문제를 논의했다.

기획부터 구성까지, 프로그램을 완성한 사람들

2025년 1월 기준으로 디지털 및 미디어 리터러시 자문위원회(AdCom)가 설립되어 MLA의 관련 활동을 지원하고 있다. AdCom은 MLA4MedLit 컨퍼런스의 대주제 및 세부 주제 선정, 연사 추천, 세션 형식 제안 등 컨퍼런스 기획을 담당했다. AdCom은 여러 기관에 소속된 전문가 10~14명으로 구성되었으며, MLA 실무진과 긴밀히 협력하여 컨퍼런스 주제 구성 및 연사를 선정하며 프로그램을 정교하게 완성했다.

또한 AdCom 위원 5명은 프로그램에 연사 및 진행자로도 직접 참여했다. 그 결과 50개국에서 345명이 등록하고 240명이 실시간으로 참여했으며, 17명의 연사와 MLA 지원팀이 행사를 이끌었다.

컨퍼런스의 주요 세션

컨퍼런스는 MLA의 프로젝트 책임자인 필자의 환영사로 시작했다. 이후 미디어 리터러시의 보급 수준과 효과에 대해 살펴보는 기조연설이 이어졌다.

아이슬란드 안전인터넷센터(Icelandic Safer Internet Centre)3) 소장인 스쿨리 브라기 게르달(Skúli Bragi Geirdal)은 스웨덴, 노르웨이, 핀란드, 덴마크, 아이슬란드에서 실시한 북유럽 미디어 리터러시 설문조사 결과를 발표했다. 2019년 스웨덴 미디어 위원회가 처음 시작한 이 조사는 2025년 북유럽 전역 약 3,000만 명을 대표하는 1만 2,744명을 대상으로 진행되었다. 이번 조사는 2월에 실시되어 4월에 분석되었으며, 결과는 대체로 긍정적이었다. 미디어 인식과 비판적 사고의 향상이라는 고무적인 추세가 나타난 것이다.

이어서 스웨덴 심리방위청(Swedish Psychological Defence Agency)4) 선임 분석가인 아이린 크리스텐슨(Irene Christensson)이 기관의 임무와 심리방위의 개념, 그리고 사회가 정보 조작에 대한 회복력을 강화할 수 있는 방안에 대한 인사이트를 공유했다. 또한 정보 환경에서 점차 심각한 문제로 대두되는 해외 정보 조작 및 개입(FIMI, Foreign Information Manipulation and Interference)5)의 개념을 정의하고, 이러한 위협에 대응하고 대중의 인식을 제고하기 위해 스웨덴 심리방위청이 개발한 다양한 자원과 전략적 프로그램을 소개했다. 벨기에 미디어웨스(Mediawijs)6) 총괄 책임자인 앤디 드묄레나에르(Andy Demeulenaere)가 이 세션을 진행했다.

이번 컨퍼런스에서는 ‘우리가 실천하는 방법’이라는 제목 아래 두 가지 사례 연구 세션이 마련되었으며, 이 자리에서 미디어교육 관련 실무자와 연구자들이 유럽과 이외 지역의 혁신적인 프로그램을 소개했다.

1부

OECD 및 Code.org7) AI 리터러시 전문가 그룹 위원인 카리 키비넨(Kari Kivinen)은 OECD, 유럽연합 집행위원회, Code.org가 초·중등 교육을 위해 공동으로 개발 중인 AI 리터러시 프레임워크에 대해 발표했다. 프레임워크는 지식, 태도, 기술을 중심으로 AI와의 상호작용, AI를 활용한 창작, AI 설계, AI 관리에 초점을 맞추고 있으며, 최종 완성은 2026년 초로 예정되어 있다.

유럽스쿨넷(EUN, European Schoolnet) 프로젝트 책임자인 치아라 안토넬리(Chiara Antonelli)는 디지털 웰빙에 대한 학교 전체 차원의 접근 방식 ‘Digi.Well’8) 을 소개했다. 그녀는 프로젝트의 목표, 개요 보고서, 실용적 도구를 공유하며 학교에 건강하고 균형 잡힌 안전한 디지털 환경을 조성하기 위한 전략을 제시했다.

퀸즐랜드 공과대학교 교수 마이클 데주아니(Michael Dezuanni)는 호주의 소셜미디어 금지 정책과 ARC 디지털아동우수센터(ARC Centre of Excellence for the Digital Child)9)에서 개발한 ‘어린이 인터넷’ 프로젝트에 대해 다뤘다. 이 프로젝트는 제한적 접근을 넘어 아이들이 건설적이고 포용적이며 스스로 역량을 키울 수 있는 방식으로 미디어와 소통하도록 돕는 것을 지향한다.

2부

우크라이나 Diia.Education10) 대표인 루슬라나 코렌추크(Ruslana Korenchuk)는 디지털 전환부 산하 Diia.Education 플랫폼에 대해 발표했다. 이 플랫폼은 우크라이나 전역에서 활용되며 사용자가 공공 서비스에 접근하고 디지털 기술, 사이버 회복력, 미디어 리터러시 관련 인증서를 취득할 수 있도록 지원하며 개인의 취업 가능성을 높이고 시민 역량을 강화하는 데 도움을 준다.

프랑스 SQUARE11) 부국장인 위고 베상송(Hugo Besançon)은 사회적 취약 지역 청년을 대상으로 한 SQUARE의 활동을 공유했다. 2022~2025년 영향 평가12)에 따르면, 참가자의 60%가 소셜미디어 정보를 신뢰하지 않으면서도 이를 주요 뉴스원으로 사용하는 것으로 나타났다. 그러나 비판적 사고력 향상 워크숍 이후 음모론적 사고가 66.6%에서 50%로 감소했으며, 응답자의 74%가 다양한 관점을 더 많이 수용하게 되었다고 답하는 등 가시적인 개선이 이루어졌다.

이탈리아 유럽대학연구소 객원 연구원인 엘라 에블리야오글루(Ela Evliyaoglu)는 ‘인간 연결의 새로운 단계: AI 동반자’라는 주제로 세션을 마무리했다. 그녀는 AI 동반자의 사용자 특성과 사용자들이 AI 동반자를 찾는 이유(정서적 지원, 즉각적 접근성, 사회복지 실천), 그리고 의존성의 잠재적 위험성에 대해 탐구하고, 균형 잡힌 정보에 근거한 사용의 중요성을 강조했다.

마이클 데주아니 퀸즐랜드 공과대학교 교수의 발표 자료 (출처: 2025 MLA4MedLit 온라인 컨퍼런스 공식 웹사이트)

앞으로의 방향을 논의한 패널 토론

행사의 마지막 순서는 벨기에 AtiT13) 공동 창립자인 샐리 레이놀즈(Sally Reynolds)가 진행한 미디어 리터러시의 교훈과 미래를 주제로 진행된 패널 토론이었다. 키프로스 교육 연구소 교육기술부 책임자인 안나 치아르타(Anna Tsiarta)는 이날 논의된 주요 내용과 세션 전반의 핵심 인사이트를 정리한 요약 보고서를 발표하며 세션을 열었다. 이어서 미국 캘리포니아 대학교 교수인 놀란 힉던(Nolan Higdon)과 영국 본머스 대학교 미디어 및 교육학 교수인 줄리안 맥두걸(Julian McDougall)의 폐회 회고사가 이어졌다. 패널은 미디어 리터러시 프로그램의 성과 측정, 연구자에 대한 불신, 제한된 연구 예산, 미디어 리터러시의 군사화14) 등을 주요 주제를 다루었다. 컨퍼런스는 민주적 회복력과 정보에 입각한 디지털 시민의식을 위해 미디어 리터러시가 필수라는 핵심 메시지를 강조하면서 마무리되었다.

참가자의 높은 만족도와 긍정적 피드백

참가자들의 피드백은 매우 긍정적이었다. 64건의 설문 응답 중 전반적인 만족도는 5점 만점에 평균 4.72점, 참가자들이 학습 내용을 적용할 가능성은 5점 만점에 3.81점을 나타냈다. 참가자들은 연사들의 수준과 다양한 관점에 대해 높이 평가하며, “국제 전문가들의 다양한 시각을 알 수 있는 매우 소중한 기회였다”, “프레임워크, 근거, 실제 사례 간의 연계가 마음에 들었다”, “완벽하게 조직적이고, 흥미로우면서 나의 사고를 자극했다”와 같은 후기를 남겼다.

MLA의 프로젝트 책임자로서 이번 컨퍼런스를 요약하자면 다음과 같다.

“MLA4MedLit 컨퍼런스를 통해 미디어 리터러시가 단순히 기술과 역량에 국한된 것이 아니라 인류가 살고 싶은 사회를 만들어가는 하나의 과정이라는 사실을 다시 한 번 깨달을 수 있었다.”

※ 2025 MLA4MedLit 온라인 컨퍼런스의 모든 발표 및 녹화본은 미디어 및 학습 웹사이트(https://media-and-learning.eu)와 YouTube 채널(https://www.youtube.com/@MediaLearning)에서 확인할 수 있습니다.

1) https://media-and-learning.eu/event/mla4medlit-online-conference

2) ‘European Year of Digital Citizenship Education 2025’, 디지털 환경에서의 시민성 교육을 강화하기 위해 제정, https://europeanyear2025.coe.int

3) 어린이와 청소년의 안전하고 긍정적인 인터넷 사용 환경을 조성하기 위해 활동하는 아이슬란드 기관 협력체, https://www.saft.is

4) 개방적·민주적 사회, 자유로운 의견 형성, 그리고 독립성 보호를 목표로 2022년 1월에 설립된 스웨덴 정부 기관, mpf.se

5) 외부 국가 또는 조직이 정보 환경을 조작·왜곡해 여론, 정치, 사회적 안정에 영향을 미치려는 활동

6) 벨기에 플랑드르 지역 및 브뤼셀 거주자들의 디지털 및 미디어 활용 능력을 향상시키기 위해 설립된 지식센터, www.mediawijs.be

7) 모든 학교의 모든 학생이 컴퓨터 과학을 배울 기회를 가져야 한다는 비전을 가진 미국의 비영리 단체

8) 디지털 세계에서의 웰빙을 주제로 한 유럽연합(EU)의 교육·연구 프로젝트를 소개, https://digiwell.eun.org

9) 디지털 기술이 어린이의 건강, 교육, 사회적 연결에 미치는 영향을 연구하고 긍정적인 방향을 제시하기 위해 설립된 세계 최초의 대규모 학제 간 연구센터, https://digitalchild.org.au/

10) 우크라이나 시민의 디지털, 직업 기술 향상 등을 목표로 하는 국가 무료 에듀테인먼트 플랫폼, https://osvita.diia.gov.ua/en

11) 취약 계층 청소년을 대상으로 정보 및 미디어 리터러시 교육을 제공하는 프랑스 비영리단체, https://square-media.org

12) 2022~2025년까지 취약 계층 청소년을 대상으로 하는 미디어 리터러시 교육 효과에 대한 조사 https://square-media.org/index.php/impact

13) Audiovisual Technologies, Informatics and Telecommunications. 교육, 문화 분야 시청각·정보 기술 회사, https://www.atit.be

14) 미디어 정보를 전략적 또는 군사적 목적으로 활용하는 것

미디어를 경험하는 새로운 방식

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 23 Feb 2026 10:00:14 +0900

ㅣ 박시현·최용재·유승현(한국언론진흥재단 미디어교육지원팀) ㅣ

지난 10월 28일~11월 15일 세종시 국립세종도서관, 홍대 서교플레이스,
콘텐츠코리아랩(CKL) 스테이지 등에서
‘2025년 미디어 리터러시 주간-미리위크’ 행사가 열렸다.
한국언론진흥재단 미디어교육지원팀이 마련한 이번 행사에서는
기획전시와 미디어 리터러시를 주제로 한 연극, 이 연극의 세계관을 기반으로 한
방탈출 게임을 선보여 큰 호응을 얻었다.
다채로운 체험 프로그램으로 미디어 리터러시 교육의 새로운 장을 연
이번 행사의 기획 과정과 성과를 짚어본다.

2025년, 미디어 리터러시 교육의 새로운 장을 열기 위한 첫 번째 공식 축제가 시작되었다. 올해 처음으로 기획된 ‘2025년 미디어 리터러시 주간-미리위크(ME:LI WEEK)’(이하 2025 미리위크)는 앞으로 매년 정기적 축제로 발전해 갈 비전을 품은 미디어 리터러시 문화 조성의 출발점이다.

한국언론진흥재단(이하 재단)이 미리위크에서 추구하는 ‘미디어 리터러시’는 문화·예술과 미디어 리터러시의 융합을 목표로 하고 있다. 재단의 다양한 미디어 리터러시 프로그램을 통해 시민들은 오프라인 현장에서 직접 미디어를 경험하고 스스로 해석하는 능력을 기를 수 있다. 이를 위해 재단은 지난해 ‘2024 미리3일’의 시범 운영을 통해 그 가능성을 확인한 뒤 올해 처음으로 ‘전시-연극-방탈출 게임’이라는 세 가지 핵심 콘텐츠를 제작해 선보였다.

세 프로그램은 공통적으로 시민 참여를 중심에 두고 설계되었으며, 미디어를 단순히 ‘배우는 것’을 넘어 경험 속에서 이해하는 과정으로 확장 시키는 데 초점을 맞추었다.

“우리는 어떻게 미디어를 이해하고, 어떤 방식으로 서로 연결되는가?”

첫 해임에도 높은 관심과 참여 속에 성황리에 마무리 된 2025 미리위크는 이른바 ‘K-미디어 리터러시’ 브랜드의 가능성을 분명하게 보여준 첫 축제였다.

기획전시 <나의 기록, 우리의 시선>

기획전시 <나의 기록, 우리의 시선>은 재단의 대국민 사업 중 하나인 ‘뉴스읽기 뉴스일기 공모전’의 수상작과 아카이브를 바탕으로, 일반 국민의 뉴스 기록 활동을 참여형 전시로 확장하고자 마련한 프로그램이다.

7년째 이어지는 ‘뉴스읽기 뉴스일기 공모전’은 뉴스를 읽고 떠오른 생각과 감정을 자신의 언어로 기록하는 활동을 중심에 둔다. 서로 다른 시간과 경험이 스며든 저마다의 뉴스일기는 우리가 살아가는 시대를 이야기한다. 이번 전시는 이러한 관점을 바탕으로, 개인의 기록들이 한 공간에서 어우러지며 우리 사회를 더 입체적으로 이해하게 한다는 기획 의도에서 출발했다.

기획 과정에서 여러 현실적 제약으로 인해 초기 구상을 조정해야 했지만, 이는 관람객이 직접 기록하고 남기는 경험에 더욱 집중하도록 방향을 다듬는 계기가 되었다. 그 결과 전시는 명확한 동선과 체험 중심의 구조를 갖추었고, 이는 실제 관람객의 긍정적 반응으로도 확인되었다.

전시는 국립세종도서관 1층 로비에 ‘뉴스읽기 뉴스일기’의 «ㄴ·ㅅ·ㅇ·ㄱ» 자음을 형상화한 네 개의 부스를 배치해 2025 미리위크가 지향하는 ‘미디어-나-문해력’의 연결 구조를 공간적으로 구현했다. ‘읽기-기록-표현-공유’라는 뉴스읽기·뉴스일기 활동의 흐름을 관람객이 동선을 따라 자연스럽게 경험할 수 있도록 설계한 것이다. 전시의 구성은 다음과 같다.

전시장 전경 (출처: 한국언론진흥재단)

• «ㄱ» 구역에서는 전시의 기획 의도를 소개하고, 관람객이 키오스크를 통해 표지·내지·스티커·필기구 등을 선택하며 ‘기록의 재료’를 구성하도록 했다.

• «ㅇ» 구역은 기록을 남기는 행위 자체를 부담 없이 즐길 수 있도록 브라운관 화면을 활용한 포토존 형식으로 구성했다.

• «ㅅ» 구역은 대상 및 부문별 수상작, 아카이브, 참여 누적 통계를 시각적으로 제시해 ‘기록의 역사’를 보여주는 전시의 중심 공간으로 마련했다. 이어지는 비밀 통로는 타인의 기록을 차분히 읽으며 속도를 늦추는 작은 정서적 장치로 기능했다.

• 마지막 «ㄴ» 구역에서는 모든 연령층이 직접 뉴스일기를 작성하고 벽면에 붙여 전시의 일부가 되도록 함으로써, 개인 기록이 모여 공동의 아카이브를 형성하는 구조를 완성했다.

이번 전시는 총 3,543명이 방문하며 높은 호응을 얻었다. 당초 2주 운영을 계획했으나, 국립세종도서관의 긍정적인 평가와 관람객들의 지속적인 관심에 힘입어 추가로 2주 연장 운영이 결정되었다. 제한된 조건 속에서도 시민의 참여 경험을 최우선에 두고 함께 노력해 만든 선택들이 좋은 결과로 이어진 점은 기획자로서 큰 보람이었다.

“뉴스일기를 처음 알게 되었다”, “기록이 생각보다 훨씬 친근하게 느껴졌다”, “다른 사람들의 시선을 들여다보는 과정이 흥미로웠다”, “아이와 함께하기 좋았다” 등의 반응들은, 이번 전시를 통해 전달하고자 했던 ‘기록을 통해 서로의 시선을 발견하는 경험’이 다양한 관람객에게 효과적으로 도달했음을 보여준다.

기록은 ‘나를 남기는 일’이자 동시에 ‘세상을 바라보는 방식’을 확인하는 과정이다. <나의 기록, 우리의 시선>은 그러한 기록들이 서로를 비추며 흩어져 있던 시선이 ‘우리의 시선’으로 모이는 경험을 가능하게 한 전시였다. 2025 미리위크의 출발점으로써, 기록 기반 시민 참여 콘텐츠가 앞으로 어떻게 확장될 수 있을지를 확인한 의미 있는 성과였다.

연극 <점프x컷>

전시가 기록의 관점을 열었다면, 연극 <점프x컷>은 ‘말의 구성’과 ‘관점의 차이’를 무대 언어로 풀어내 시민이 정보 판단 과정을 스스로 돌아보도록 설계한 프로그램이다.

이번 쇼케이스는, 재단이 처음으로 미디어 리터러시 브랜드 공연 IP(지식재산권을 기반으로 한 고유 콘텐츠)를 기획하며 시도한 프로젝트로, 초기 기획 단계부터 적합한 공연 제작사 및 창작진 섭외에 공을 들였다. 단순한 주제 전달을 넘어 완성도 높은 시나리오와 설득력 있는 인물 구성을 목표로 수차례 기획 회의와 자료 검토를 거쳤고, “정보는 어떻게 만들어지고 소비되는가”라는 질문을 중심으로 서사 구조를 다듬었다.

극에서는 여섯 명의 인물이 동일한 사건을 각기 다른 방식으로 말하고 해석한다. 특히 말을 거의 하지 않는 주인공 민준의 존재는, 침묵이 단순한 결핍이 아니라 해석을 유보하고 질문을 남기는 장치가 될 수 있음을 보여주며 관객이 “나는 무엇을 근거로 이 장면을 이해하고 있는가”라는 질문을 자연스럽게 마주하게 했다.

쇼케이스는 새로운 형식의 시도로 진행되었음에도 총 335명이 관람했고, 전 회차 매진되며 가능성을 확인할 수 있었다. 관객 만족도 조사에서도 메시지의 자연스러운 전달, 관계의 설득력, 서사적 몰입감, 교육적 활용 가능성에 대한 긍정적 반응이 두드러졌다. “교훈을 강요하지 않아 좋았다”, “청소년 이야기지만 어른에게도 깊이 와닿았다”, “자연스럽게 생각이 이어졌다”와 같은 의견은 연극이라는 매체가 미디어 리터러시에 적합한 감정 기반 학습 효과를 가지고 있음을 확인해 준 부분이었다.

연극 《점프x컷》 공연 장면 (출처: 한국언론진흥재단)

이번 프로젝트의 가장 큰 성과는, 미디어교육과 예술성을 균형 있게 결합할 수 있다는 확신을 얻었다는 점이다. 일방향의 정보 전달이 아닌, 인물의 감정과 관계를 통해 관객 스스로 해석을 구성하도록 만드는 방식은 기존의 교육적 접근으로는 만들기 어려운 깊이를 보여주었다. 나아가 “정식 공연으로 다시 보고 싶다”, “학교 현장에서 교육연극으로 활용될 수 있겠다”는 의견을 통해, 우리가 구축하고자 했던 ‘브랜드 콘텐츠 IP’로서의 확장 가능성도 확인할 수 있었다.

연극 <점프×컷>은 중장기 계획에 따라 정식 공연, 교육연극 버전 개발, 전국 순회, 웹툰·게임·아동극 등 원소스멀티유즈를 통한 확장까지 단계적으로 콘텐츠 생태계를 구축할 예정이다. 이러한 흐름은 미디어 리터러시가 학교 교육을 넘어 시민의 일상 속 문화 경험으로 자리 잡아 K-미디어 리터러시라는 새로운 문화적 기반을 만들어 갈 중요한 시도가 될 것이다.

방탈출 게임
<점프x컷: 너는 얼마나 알고 있어..?>

전시가 기록을 통해 시선을 열고, 연극이 서사를 통해 질문을 던졌다면, 방탈출 게임 <점프x컷: 너는 얼마나 알고 있어..?>는 그 질문에 대한 답을 시민들이 보다 적극적으로 고민하는 방식으로 확장하고자 한 시도였다. 2025 미리위크의 세 번째 프로그램으로서, 방탈출 게임은 기록-서사-체험으로 이어지는 미디어 리터러시 주간의 마지막 축을 장식했다.

방탈출 게임은 기획 단계부터 단순한 오락이 아닌 참여형 미디어 리터러시 학습으로 구성하고자 했으며, 연극 세계관을 현실 공간으로 번역해 참가자들이 ‘사건의 일부’가 된 것처럼 몰입하는 방향을 설정했다. 스포일러 방지를 위해 자세한 구성은 공개할 수 없지만, 전체 흐름은 참가자가 “무엇을 믿고, 무엇을 의심해야 하는가”를 자연스럽게 스스로 판단해 보도록 설계됐다.

홍대 서교플레이스에서 15일간 운영된 이번 방탈출 팝업에서는 794명이 참여했으며 네이버 별점 4.94점(5점 만점), 자체 만족도 4.8점(5점 만점)을 기록하는 등 체험형 프로그램으로서 높은 반응을 확인할 수 있었다. 참여자 연령층도 다양했고, 기획 의도였던 “연극 세계관의 온·오프라인 확장”이 실제 운영에서 효과적으로 구현되었다는 점을 확인하는 지점이었다.

방탈출 게임 참가자가 단서를 활용해 문제를 해결하고 있다. (출처: 한국언론진흥재단)

특히 많은 참가자가 강한 인상을 받았다고 응답한 요소는 ‘인터렉션 폴(Interaction Poll)’이었다. 게임 종료 후 참가자들은 휴대폰을 통해 ‘사건을 어떻게 이해했는가’, ‘어떤 감정이 들었는가’와 같은 질문에 답변했다. 같은 환경·같은 단서·같은 경험을 공유했음에도 결론이 전혀 달라지는 결과는 우리가 기획 단계에서 중점을 두었던 해석의 다양성을 가장 명확하게 보여주는 순간이었다.

많은 참가자가 “해석이 이렇게 다를 줄 몰랐다”, “다른 사람들의 시선을 보니 생각이 확장됐다” 등과 같은 반응을 남겼으며 이는 방탈출 게임이 단순히 문제 풀이형 프로그램이 아닌 자기 성찰을 이끄는 미디어 리터러시 체험으로 가능했다는 점을 확인해 준 결과였다.

체험 종료 후 제공한 다이어리·스티커·포토존 등 기록형 굿즈는 2025 미리위크 전반을 관통하는 ‘기록을 남기고 공유하는 경험’을 강화하는 장치였다. 또한 같은 공간에서 연극 소품과 의상을 함께 보여줌으로써, 참가자들이 자연스럽게 세계관을 이어서 경험할 수 있도록 한 구성도 의미 있는 지점이었다.

방탈출 게임 <점프x컷: 너는 얼마나 알고 있어..?>는 단일 프로그램을 넘어, 재단이 구축하고자 하는 미디어 리터러시 브랜드 IP 생태계를 실질적으로 확장한 시도였다.

2025 미리위크가 남긴 것, ‘K-미디어 리터러시’의 첫 장

2025 미리위크는 전시·연극·방탈출 게임이라는 서로 다른 장르를 통해 기록→서사→체험으로 이어지는 하나의 흐름을 만들었다. 이 세 가지 경험은 미디어를 이해하는 방식이 지식 습득에 머무르지 않고, 참여하고 해석하고 서로의 시선을 확인하는 문화적 경험으로 확장될 수 있음을 보여주었다.

이번 첫 축제는 끝이 아니라 K-미디어 리터러시 시대를 여는 출발점이다. 앞으로 더 많은 시민이 자신만의 방식으로 미디어를 경험하고, 그 경험이 또 다른 기록과 이야기, 체험으로 이어지길 기대한다.

일상에서 시작된 팩트체크가 영향력을 미치기까지

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 19 Feb 2026 10:00:33 +0900

ㅣ 전수현(제7회 청소년 체커톤 대회 우수상 수상팀 ‘소솜’) ㅣ

한국언론진흥재단이 주관하는 미디어 리터러시 행사의 대표 시상식인 ‘2025 미리(ME:LI) 어워즈’가
지난 11월 15일 강남 과학기술컨벤션센터에서 개최되었다.
<미디어리터러시> 대학생 기자단 ‘미리프렌즈’이자
체커톤 수상자로서 이 자리에 참석한 전수현 기자의 행사 참가기를 소개한다.

지난 11월 15일, 한국언론진흥재단이 진행한 ‘제6회 뉴스읽기 뉴스일기 공모전’과 ‘제7회 청소년 체커톤 대회’의 통합 시상식인 ‘2025 미리(ME:LI) 어워즈(이하 미리 어워즈)’가 열렸다. 이번 시상식은 한 해 동안 뉴스일기 작성과 팩트체크 활동에서 우수한 성과를 거둔 수상자들이 모여 활동 성과를 나누고 축하하는 자리였다. 시상식뿐 아니라 ‘도전! 골든벨’과 ‘토크 콘서트’ 등 다양한 프로그램이 진행되어 ‘미디어 리터러시 축제의 장’으로 기대를 모았다.

한층 다양해진 2025 미리 어워즈

시상식 현장은 다양한 이벤트에 참여하는 사람들로 북적였다. 이번 미리 어워즈는 ‘나무 포스트잇 이벤트’와 ‘숨은 로니 찾기 이벤트’, ‘뉴스일기 꾸미기’ 등 다양한 이벤트 부스가 설치되어 마치 축제와 같은 분위기 속에서 진행된 점이 돋보였다.

현장 부스 중 가장 많은 인원이 몰린 체험은 ‘숨은 로니 찾기 이벤트’였다. 미리 어워즈 프로그램북 뒷면의 수많은 ‘로니(한국언론진흥재단 캐릭터)’ 중 제시된 이미지와 동일한 로니를 찾은 뒤 코인을 받아 뽑기에 참여하는 방식으로, 당첨 확률이 높아 참가자들의 관심이 쏟아졌다.

반대편에 마련된 ‘나무 포스트잇 이벤트’ 코너에서는 학생들 또한 사뭇 진지한 표정으로 글을 적어 내려가고 있었다. 미디어 리터러시에 대한 질문이나 응원의 메시지를 남기면, 이후 진행되는 ‘미리(ME:LI) 토크 콘서트’에서 기자들이 이를 골라 답변하는 방식으로 진행 되었다. 나무에 붙여진 포스트잇에는 “진실을 탐색하는 모두들 응원해요!”, “미디어 리터러시의 시작은 무엇이라 생각하세요?”와 같은 내용들이 채워져 있었다. 참가자들이 미디어 리터러시에 대한 자신의 생각을 정리하고, 평상시 가졌던 궁금증을 자연스럽게 나눌 수 있는 이벤트였다.

한편 ‘뉴스일기 꾸미기’ 키오스크에도 긴 줄이 이어졌다. 참가자들이 다이어리의 표지와 내지를 직접 선택해 자신만의 뉴스 일기장을 만드는 체험으로, 공모전 기획 전시 ‘나의 기록, 우리의 시선’에서도 운영된 바 있다. 현장에서는 각자의 뉴스일기 작성 방식을 고민하며 다이어리를 구성하는 모습이 눈에 띄었고, 그 과정에서 참가자 모두가 미디어 리터러시 활동을 자연스럽게 이어가고 있었다.

2025 미리(ME:LI) 어워즈는 다양한 이벤트를 마련해 마치 축제와 같은 분위기 속에서 진행됐다. 나무 포스트잇에 글을 적고 있는 참가자 (출처: 한국언론진흥재단)

농예술 공연부터 골든벨까지, 뜨거웠던 1부의 현장

오후 2시부터 시작된 본 행사는 1부와 2부로 나뉘어 진행되었고, 1부에서는 농예술 단체 ‘누비스(Nuvis)’의 축하 공연과 미디어 리터러시 ‘도전 골든벨’ 프로그램이 이어졌다.

첫 순서로 무대에 오른 누비스는 가수 세븐틴의 ‘파이팅 해야지’를 수어 퍼포먼스로 선보이며 막을 열었다. 누비스는 수어와 농문화(Deaf culture)를 정체성으로 받아들여 새로운 농예술(Deaf Art)을 만들어가는 단체인 만큼, 모든 공연은 수어를 중심으로 이루어졌다. 특히 K-POP부터 발라드까지 다양한 장르를 활용해 농인의 삶을 담아낸 공연들과, 이에 대한 호응으로 수어 박수를 보내준 관객들의 모습도 인상 깊었다.

다음으로는 시상식 참가자로서 가장 기대하고 있었던 ‘도전! 골든벨’ 프로그램이 진행되었다. 이번 프로그램은 1등 경품이 인기 게임기였던 만큼, 현장의 열기가 매우 뜨거웠다. 진행 방식은 참가자들의 휴대전화로 QR코드에 접속해 미디어 리터러시와 시사상식 문제를 푸는 형태였다. 정답 여부뿐 아니라 답변 속도에 따라서도 점수가 달라져, 마지막까지 참가자들의 긴장이 이어졌다. 문제마다 정답과 오답이 갈리며 현장 곳곳에서 환호와 탄식이 동시에 터져나왔다. 이 프로그램을 통해 참가자들은 미디어를 비판적으로 해석하는 데 필요한 상식을 점검할 수 있었다.

나무 포스트잇에 남긴 질문에 대해 기자들이 취재 경험을 바탕으로 미디어 리터러시와 관련해 실질적인 조언을 전한 ‘미리(ME:LI) 토크콘서트’ (출처: 한국언론진흥재단)

미디어 리터러시의 방향과 성과를 이야기하다

2부에는 서영민 KBS 기자, 이경원 SBS 기자, 황덕현 뉴스1 기자, 김정 동아사이언스 기자가 참여한 ‘미리(ME:LI) 토크콘서트’가 이어졌다. 이 시간에는 행사 시작 전 참가자들이 ‘나무 포스트잇’에 남긴 질문에 대해 기자들이 각자의 취재 경험을 바탕으로 미디어 리터러시와 관련한 실질적인 조언을 전했다. 가짜뉴스의 확산 구조와 숏폼 콘텐츠, AI 기술이 불러오는 변화 등 일상 속 주제들을 다뤄 참가자들은 끝까지 집중하여 토크 콘서트를 즐길 수 있었다.

특히, AI 활용과 관련해 기자들의 공통된 입장이 인상적이었다. 최근 딥페이크 피해와 저작권 분쟁 등 AI의 부정적인 면이 강조되고 있지만, 기자들은 기술을 무조건 경계하기보다 적극적으로 사용해 보고 결과를 능동적으로 분석하는 과정이 중요하다고 강조했다. 김정 기자는 “AI를 잘 활용하려면 많이 사용해 보는 것이 중요하다. 결과를 스스로 읽고 해석해서 내 것으로 만들면 좋다”고 설명했다. 미디어와 기술은 서로 밀접하게 연결된 만큼, 기술 사용을 지양하는 것보다 올바른 활용법을 익히는 것이 미디어 리터러시의 중요한 요소임을 알 수 있었다.

이어서 남정호 한국언론진흥재단 미디어본부장의 인사말이 있었다. 남 본부장은 인공지능 기술이 급속하게 발전하고 있는 시대에, 정보를 올바르게 이해하고 스스로 검증하며 사고하는 힘을 기르는 것이 그 어느 때보다 중요하다고 강조했다. 또한 ‘뉴스읽기 뉴스일기 공모전’과 ‘청소년 체커톤 대회’가 이러한 역량을 기를 수 있는 활동이라는 점을 언급하며, 참가자들이 이번 활동에서 쌓은 경험을 지속적으로 활용하길 당부했다.

이어서 ‘제6회 뉴스읽기 뉴스일기 공모전’과 ‘제7회 청소년 체커톤 대회’ 시상이 진행됐다. ‘뉴스읽기 뉴스일기’ 공모전은 뉴스를 읽고 난 뒤 자신의 생각을 일기 형식으로 기록하는 활동으로, 어린이부터 성인까지 누구나 참여할 수 있는 미디어 리터러시 공모전이다. 이를 통해 참가자들은 뉴스 속 정보를 스스로 분별하고 해석하는 능력을 기를 수 있다.

다음으로 ‘제7회 청소년 체커톤 대회’ 시상이 이어졌다. 체커톤은 ‘팩트체크(Fact-check)’와 ‘마라톤(Marathon)’을 의미하는 대회로, 팀을 이루어 허위 조작 정보를 검증하고 관련 리포트와 미디어 콘텐츠 제작까지 직접 수행하는 과정으로 이뤄진다. ‘청소년’ 대회인 만큼 초·중·고·대학생부로 나뉘어 수상팀이 발표되는데, 이날 필자가 속한 소솜팀도 우수상으로 이름을 올렸다. 시상대에서 상장을 받는 순간, 지난 8개월간의 팩트체크 활동이 새록새록 떠올랐다. 또한, 직접 허위정보를 분석·검증하는 심층적인 과정을 수행했다는 데에서 보람이 느껴졌다. 이 경험을 통해 앞으로의 일상에서도 팩트체크를 지속적으로 실천해야 겠다는 생각이 깊이 들었다. 소솜팀의 자세한 활동 후기와 소감은 이어서 자세히 다룰 예정이다.

제7회 청소년 체커톤 대회 시상식. 소솜팀이 대학생부 우수상을 받고 있다. (출처: 한국언론진흥재단)

제7회 청소년 체커톤 완주기

평소 미디어 및 언론과 언론 관련된 활동을 이어오며 하나의 작은 사실이 세상을 변화시키는 것을 목격해 왔다. 또한 최근 환경 분야 대외 활동을 하면서 관련 가짜뉴스가 빠르게 퍼지는 모습을 보고 이를 직접 검증해 보고 싶다는 생각이 들었다. 마침, 한국언론진흥재단 ‘제7회 청소년 체커톤 대회’의 주제가 ‘그린 팩트 체커’로, 환경과 관련된 허위조작정보를 바로잡는 활동을 다룬다는 소식을 듣고 학교 동기들과 참여를 결정했다. 팀을 꾸리고 준비를 시작하며, 우연히 대학 내 단체복 이야기를 꺼내게 되었다. 팀원 중 한 명이 일곱 벌의 단체복을 갖고 있다는 말에, 그동안 새로 맞추고 버려온 수많은 옷에 대한 문제를 떠올렸다. 학교 단체복만이 아니라 우리나라에서 매년 만들어지고 금방 폐기되는 옷들이 얼마나 많을지, 그리고 그들이 어디서 어떻게 사라지게 되는지에 대한 궁금증이 생겼다.

폐의류의 처리에 대해 조사하며 국내 폐의류가 약 11만 톤에 달한다는 사실은 쉽게 확인 가능했지만, 실제로 옷이 어디로 이동해 어떻게 처리되는지는 명확히 드러나지 않았다. 주변인을 상대로 인터뷰를 진행한 결과, 많은 이들이 의류 수거함과 폐의류 수거 단체를 통해 모인 옷의 상당 부분이 재사용·재활용된다고 인식하고 있었다. 그리고 이러한 인식과 현실 사이의 차이를 확인하고자 팩트체크를 시작했다.

우리는 먼저 20대 대학생 70명을 대상으로 설문조사를 실시했다. 패스트 패션의 주요 소비층인 이들이 옷을 버릴 때 가장 많이 사용하는 경로가 의류 수거함, 자선·비영리단체, 사설 헌 옷 수거업체라는 점을 확인했다. 이어서 각 경로의 예상 재사용·재활용 비율을 묻자, 평균 53%의 응답이 나왔다. 주변인 인터뷰 결과와 마찬가지로, 설문 응답자의 상당수도 폐의류의 절반 이상이 재사용·재활용된다고 인식하고 있었다. 이러한 인식이 실제와 얼마나 일치하는지 확인하기 위해 본격적인 팩트체크에 돌입했다.

“누구나 옷을 버리지만, 버려진 옷이 어디로 가서 어떻게 버려지는지 아는 이는 얼마나 될까?”, “의류 수거함과 여러 업체(단체)들은 정말 헌 옷을 재사용 혹은 재활용하고 있을까?”라는 질문에서 소솜 팀의 주제가 출발했다.

본격적인 조사는 크게 서면 자료 탐색과 현장 인터뷰로 진행됐다. 폐의류 발생량과 수출량 현황은 신뢰할 수 있는 언론 보도와 KOSIS, K-start 무역통계, 논문을 참고했고, 각 단체와 업체의 처리 방식을 파악하기 위해 자선단체 및 비영리단체, 의류 수거함 운영업체, 사설 헌 옷 수거 업체, 지자체 공무원, 교수님 등을 대상으로 인터뷰를 진행했다. 그 결과 자선단체와 비영리단체는 기부와 재판매, 업사이클링 등 다양한 방식으로 폐의류를 재사용하고 있었으나, 의류 수거함은 대부분 민간 업체에 의해 영리 목적으로 운영되며 60~90%의 의류가 해외로 수출되는 것으로 확인됐다. 이는 대부분의 사설 헌 옷 수거업체도 마찬가지였으며, 관련 언론 기사와 다큐멘터리에서도 동일한 내용이 다뤄졌다.

환경부 폐자원관리과와 대학교수의 자문을 얻어 폐의류의 재사용 및 재활용이 어려운 구조적 원인도 확인할 수 있었다. 정부 통계는 실제 폐의류의 처리 현황을 충분히 반영하지 못하고 있었고, 혼방 섬유의 특성상 재사용·재활용이 쉽지 않은 현실도 확인됐다. 이러한 분석을 바탕으로 소솜 팀은 폐의류 재사용·재활용 문제는 개인 차원을 넘어 국가·기업·개인의 공동 노력이 필요한 과제라는 결론에 도달했다.

조사 결과를 더욱 효과적으로 전달하기 위해 소솜은 미디어 콘텐츠 제작에 나섰다. 다양한 연령층의 공감과 몰입을 위해 SBS <꼬리에 꼬리를 무는 그날 이야기> 프로그램 패러디 영상을 제작해 유튜브에 올렸다. 또한, 학교의 협조를 받아 관련 전공 강의 시간에 영상을 상영한 뒤 감상평을 수집했다. 이후 유튜브·인스타그램 계정을 개설해 홍보 숏폼 영상과 게시물을 꾸준히 업로드 했으며, 교내에 포스터를 부착해 미디어 콘텐츠를 알렸다. 그 과정에서 조회수와 팔로워, 댓글 반응 등이 꾸준히 증가하는 유의미한 성과를 얻을 수 있었다.

한 해 동안 뉴스일기 작성과 팩트체크 활동에서 우수한 성과를 거둔 수상자들이 모여 활동 성과를 나누고 축하하는 자리로, 성대하게 마무리 된 ‘2025 미리(ME:LI) 어워즈’ (출처: 한국언론진흥재단)

8개월의 여정에서 얻은 것

본격적으로 ‘제7회 청소년 체커톤 대회’의 참가 접수가 시작된 4월부터 시상이 진행된 11월까지, 약 8개월간의 여정이 끝났다. 발제부터 취재, 콘텐츠 제작까지 직접 경험하며 마치 언론인처럼 심층적인 취재 활동을 경험할 수 있어 뜻깊은 시간이었다. 특히 이번 활동을 통해 팩트체크 결과만큼이나 과정 또한 중요하다는 점을 절실하게 느꼈다. 많은 사람이 팩트체크는 O, X로 쉽게 결론지을 수 있는 것으로 생각하지만 실상은 그렇지 않았다. 주제와 검증 대상을 정하는 일부터, 용어의 정의, 상반된 정보 사이 간극, 출처의 신뢰성을 따지는 일까지 어느 하나 단순한 과정이 없었다.

찾아낸 결론 또한 ‘예’나 ‘아니오’로 명확하게 나뉘지 않는 경우가 많았다. 그 과정에서 스스로 계속해서 의심하고 질문을 던지는 것이 무엇보다 중요했다. 이렇게 지난하고 복잡한 과정을 경험하는 이유는 분명했다. 넘쳐나는 정보의 홍수 속에서 스스로 판단하고 사고할 수 있는 힘을 기르는 것이 중요하기 때문이다. 그리고 사실을 밝혀내는 것 못지않게 그 사실을 전달하는 콘텐츠 또한 중요하다는 것을 알 수 있었다.

그렇기에 이 모든 과정을 끊임없이 실천하고 있는 언론인들과 미디어 이용자들에게 깊은 존경을 보낸다. 그리고 긴 시간 함께 걸어준 소솜팀 동료들에게도 무한한 감사를 전하고 싶다.

AI 시대, 함께 만들어가는 미디어교육

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 16 Feb 2026 10:00:59 +0900

ㅣ 최유리(초등 분과, 대치초등학교 교사), 허은영(중등 분과, 우석중학교 교사), 허부영(고등 분과, 사직여자고등학교 교사) ㅣ

지난 11월 7~8일 열린 ‘미디어교육 전국대회’는 미디어교육의 방향을 모색하고,
국내외 교육 현장의 경험을 공유하는 교류의 장이었다. 현장 중심 프로그램으로 실질적이고
심도 있는 대화가 펼쳐진 이번 대회의 주요 행사와 교급별 주요 프로그램을 소개한다.

바야흐로 ‘1인 미디어’를 넘어 ‘1인 1 AI’ 시대다. 누구나 명령어 한 줄이면 광고 영상을 만들고, 영화 스토리보드를 짜고, 소설책 한 권을 뚝딱 만들어낸다. 초등학생도 예외가 아니다. 학생들은 오늘도 AI가 만든 유튜브 영상을 본다. 검색창 상단의 ‘AI 요약’을 별 고민 없이 받아들이고 댓글 창에 AI가 적은 듯한 어색한 말투를 읽는다.

이러한 변화는 교육 현장에 가볍지 않은 과제를 안겼다. AI 시대에 미디어교육은 어디를 향해야 하는가. 초대받지 않은 손님 AI가 성큼 들어선 오늘날 초등학교 교실 풍경은 어떠한가. 교사들은 어떤 시선으로 AI를 바라보아야 할까. 현장 교사로서 나는 이 질문에 답하기 위해 한국언론진흥재단이 주최한 2025 미디어교육 전국대회(이하 전국대회)에 참석했다. ‘AI 시대 미디어교육 방향’을 주제로 국내외 연사들의 현장 사례 발표와 심층적인 논의가 이어진 이틀간의 열띤 현장을 들여다보자.

미디어교육의 현재와 미래를 조망하다:
전국대회 1일 차

전국대회 첫날인 지난 11월 7일, 한국프레스센터 국제회의장에는 전국에서 모인 교사와 언론인, 미디어 강사들로 가득했다. 프랑스 미디어교육 전담 기관 끌레미(CLEMI) 세르쥬 바르베(Serge Barbet) 원장의 기조 강연을 시작으로 우수 수업 실천 사례, 인지심리학자 김경일 아주대학교 심리학과 교수의 특별 강연까지 국내외 연사들의 발표가 이어졌다.

기조 강연자인 세르쥬 바르베 끌레미 원장은 유럽과 프랑스의 미디어교육 체계를 소개했다. 프랑스는 미디어 리터러시를 단일 교과가 아닌 시민 교육의 토대로 본다. 단순히 교육과정에 미디어교육이 포함된 수준이 아니다. 시민의식과 소통 역량 함양이라는 명확한 목표 아래 초중고 전 교육과정에서 미디어교육이 범교과적으로 통합 운영된다.

특히 끌레미의 존재 가치가 두드러졌다. 끌레미는 미디어교육 교원을 양성하고, 전국 단위 네트워크를 지원하며, 교수 학습자료를 개발하는 등 학교와 긴밀히 협력하는 교육부 산하 미디어교육 기관이다. 강연을 들으며 문득 이런 상상을 해보았다. 국내에도 언론 기관과 미디어 전문가, 학교가 체계적으로 협업하는 시스템이 있다면 어떨까? 현장 교사들의 자발적 노력만으로는 한계가 있다. 국내 미디어 리터러시 교육이 학교-언론 기관-전문가와 협업하는 체계로 통합 운영된다면, 한국 역시 시민 교육의 일환으로 미디어교육을 받아들일 수 있지 않을까. 또한, 외부 세력의 허위정보(정보 전쟁)에 대응하기 위해 교수, 기자, 팩트체커가 협력하는 ‘De facto’ 프로그램은 미디어교육이 교실을 넘어 민주주의를 지키는 방패임을 실감케 했다.

‘모두를 위한 기술’은 무엇일까?

다음으로 미디어교육 우수 사례 발표가 이어졌다. 김남경 미디어 강사의 ‘미디어교육 운영학교 특수학급 수업 사례’에서는 특수학급에서 AI를 미디어교육 수업에 통합하는 과정에서의 한계와 개선 방향이 논의되었다. 단순히 AI 도구 사용법을 가르치는 데 그치지 않고, AI 시대에 필수적인 미디어 윤리의식을 함양하도록 도우려는 강사의 노력이 인상적이었다. ‘단계적 진행’과 ‘반복 학습’을 통해 특수학급 아이들이 생성형 AI로 창의적인 표현을 해내고, 디지털 시민으로 성장해 가는 과정은 감동적이었다. 장애 유무를 떠나 모든 학생에게 직관적인 AI 도구가 필요하다는 제언은, 결국 ‘모두를 위한 기술’이 무엇인지 고민하게 만들었다.

이송희 수원제일중학교 교사의 ‘AI 리터러시 교실’ 발표에서는 한국언론진흥재단에서 지원하는 사업의 실제 수업 후기를 자세히 들을 수 있었다. 체계적인 커리큘럼과 일원화된 플랫폼으로 누구나 쉽게 가르치고 배울 수 있는 구성이 인상 깊었다. 교실에서 학생들에게 ‘AI가 만든 결과물을 내 것이라고 해도 될까?’, ‘AI가 틀린 정보를 줄 수도 있다는 걸 어떻게 알 수 있을까?’와 같은 질문을 던지며 AI의 편의성이 주는 한계를 학생들이 인식하게끔 유도하는 것이 필요함을 느꼈다.

기조 강연자인 세르쥬 바르베 끌레미 원장은 ‘AI 시대 유럽과 프랑스의 미디어교육’을 주제로 프랑스의 미디어교육 체계를 소개했다. (출처: 한국언론진흥재단)

서용리 서울문덕초등학교 교사는 초등학교 1~2학년 맞춤용 교구재 <로니와 함께하는 미디어 탐험대>를 활용한 단원별 수업 적용 과정에 대해 발표했다. 발표자께서 교구재의 공동개발자인만큼 개발 과정부터 수업 사례까지 상세히 들려주었고, 다양한 놀이 활동과 KC 인증까지 여러모로 신경 쓴 교구재라는 점이 깊이 와닿았다. 쉬는 시간 로비 공간에 전시된 아이들이 만든 작품을 보며 같은 초등 교급에서도 학년별 눈높이에 맞춰 여러 활동이 가능함을 실감했다.

김세진 인천 신정초등학교 교사는 2023년 싱가포르 해외 교사연수에서 보고 배운 점을 간략히 소개하고, 인상 깊었던 내용을 한국 수업에 적용한 사례를 공유하며 ‘탈진실(Post-truth)’ 시대를 꿰뚫는 통찰을 주었다. 단순히 팩트를 검증하는 것을 넘어, 정보 속에 숨겨진 권력 관계와 맥락을 읽어내는 ‘비판적 리터러시’가 필요하다는 것이다. 특히 학생들이 주체성(Agency)을 가지고 AI 디지털 교과서(AIDT) 정책 담론을 비판적으로 분석하고 제안서를 쓰는 수업 사례는, 학생을 단순한 수용자가 아닌 ‘행위 주체’로 세우는 교육의 힘을 증명해 보였다.

2025 미디어교육 전국대회 1일 차. 김세진 인천 신정초등학교 교사가 발표하고 있다. (출처: 한국언론진흥재단)

특별 강연을 맡은 인지심리학자 김경일 아주대학교 심리학과 교수는 AI 시대에 인간이 지켜야 할 고유의 가치로 다양성과 포용성을 강조했다. “피카소의 그림이 AI에게 어려운 이유는 ‘틀’과 ‘반복’이 없기 때문입니다.” 김 교수는 생성형 AI가 패턴 인식과 지식 재현에는 탁월하지만, 인간의 창의성은 패턴을 벗어난 새로운 가치 창출 능력이라고 했다. 학생들이 다름을 수용하고 ‘인지적 불편함’을 기꺼이 감수하는 태도가 필요하다는 것이다. 이는 알고리즘이 제공하는 인지적 편안함과는 대비된다. 내가 좋아할 만한 것만 보여주는 추천 시스템에 익숙해진 아이들에게 의도적으로 다양한 관점을 접하게 하는 것. 이제 교사는 단순한 지식 전달자를 넘어 학생의 잠재력을 끌어내는 ‘촉진자(facilitator)’가 되어 교단에 선다. 미디어를 통해 다양하고 포용성 있는 대화들을 촉진시키는 것이 중요한 이유다.

창의적이고 실질적인 변화:
전국대회 2일 차

초등 분과
어린이들은 미디어 안에서 자라날 수 있어요

2일 차인 11월 8일에는 미디어교육원으로 자리를 옮겨 교급별 학교 현장의 미디어교육 실천 사례가 집중적으로 논의되었다. 초등 교급 세션은 박소현 옥길산들초등학교 교사와 프랑스 끌레미 소속 트레이너 자비에 질레(Xavier Gillet)의 발표를 듣고 미디어교육 학습 교구를 직접 체험해 볼 수 있었다. 글로벌 스탠다드와 국내의 미디어교육 현안을 함께 고민할 수 있었던 뜻깊은 시간이었다.

프랑스 끌레미의 미디어교육: 뉴스 이미지로 맥락 분석하기

자비에 질레는 7~9세 아동을 대상으로 한 ‘뉴스 이미지로 맥락 분석하기’ 수업 활동을 소개했다. 아무런 배경 정보 없이 사진만 보고나서 사진의 의미에 대한 가설을 세워보고, 추가 제공된 맥락 정보를 통해 어떤 가설이 사실에 가까운지 비교·검증해보고 의견을 나눈다. 뉴스 기사를 역으로 찾아가는 과정을 통해 맥락 정보의 중요성과 뉴스 해석이 여러 방식으로 왜곡될 수 있다는 점을 배우게 해주는 활동이었다. 이외 자비에 질레는 끌레미에서 개발한 저널리스트가 되어보는 <주니어 탐사 교실>과 #EnClasse 모듈 중 하나인 <유튜브, 우리를 잘 알고 있는 플랫폼> 등 체험형 프로그램 및 교구를 소개해주었다. 특히 눈에 띄었던 것은 <스포츠 해설>인데, <뉴스 이미지로 맥락 분석하기> 수업과 유사한 방식으로 해설 없는 스포츠 중계 영상을 본 뒤, 스포츠 해설의 구성 요소에 따라 자신만의 스포츠 해설을 작성해보는 수업이었다. 국내에서는 주목하지 않던 ‘스포츠’ 분야도 미디어교육으로 활용될 수 있음을 직접 사례로 보니 흥미로웠다.

2025 미디어교육 전국대회 2일 차. 발표 중인 프랑스 끌레미 소속 트레이너 자비에 질레 (출처: 한국언론진흥재단)

학생의 일상에서 출발하는 국내 미디어교육

박소현 옥길산들초등학교 교사는 국내 미디어교육이 과의존 예방과 같은 보호주의적 접근과 제작 위주의 기술 중심주의적 접근 위주로 다루어지고 있음을 지적했다. 그리고 대안으로 ‘학생의 일상에서 출발하는 미디어교육 수업’을 소개했다. 박소현 교사는 먼저 학생들이 평소 접하는 미디어를 교실에서 자유롭게 이야기할 수 있으려면 편안하고 안전한 교실 분위기가 조성되어야 한다고 강조했다. 이후 ‘내가 바라는 즐겁고 건강한 미디어 생활이란?’이라는 질문을 시작으로 아이들의 생각을 끌어내고, 수학 띠그래프 단원과 연계해 ‘플랫폼 기업의 독점’ 문제를 다룬 수업 사례를 공유해 주었다. 같은 이야기를 가지고 각 이해관계자별로 서로 다른 관점에서 뉴스 만들기를 해보며 미디어에 담긴 관점과 의도를 이해하도록 돕는 활동도 인상 깊었다.

박 교사의 이러한 수업 사례는 미디어가 아이들 일상의 일부임을 인정하는 데서 출발한다. 그 순간부터 교실은 비판적 리터러시를 실천할 수 있는 안전한 공간이 된다. 학교에서 배운 디지털 시민성이 실제 미디어 환경에서도 작동하기 위해서는 가정과 사회와의 연계도 필요하다는 걸 알 수 있었다. 미디어교육 학습도구 및 프로그램 공유 시간에서는 초등 저, 중학년을 위해 미디어교육 연구자와 교사가 협업해 디지털 시민성 이론을 바탕으로 만든 동화책 <온비와 함께하는 스마트세상 여행기> 시리즈와 중학년에게 적합한 앱 <우리는 디지털 시민>, 고학년 대상 미디어 ‘윤리’를 배울 수 있는 <생성형 AI 윤리 보드게임>을 체험해보는 시간을 가졌다. 책 《즐거운 토끼님이 채팅방에 입장했습니다》는 초등학생들의 오픈채팅 사용 경험을 바탕으로 일상 속 미디어 리터러시를 자유롭게 얘기하는 수업에 활용할 수 있겠다고 느꼈다. 또한, 독일 공영방송 DW Akademie가 제작한 팟캐스트 제작 과정 전반을 돕는 Methodkit 한국어판을 체험해볼 수 있었는데, 영상에 익숙해 팟캐스트가 주류가 되지 않는 한국 현실이지만 초상권과 디지털 격차에 대한 염려 없이 미디어 제작 활동을 할 수 있다는 점에서 새로웠다.

이번 2025 미디어교육 전국대회는 AI 시대의 미디어교육의 방향을 제시하고 국내외 우수 교사들의 생생한 지혜를 나눈 실질적이고 뜻깊은 자리였다. 미디어교육에 대한 거시적 담론부터 교급별 학교 현장의 실천 사례까지 모든 논의를 관통하는 핵심은 명확했다. AI 기술 발전의 속도를 따라잡는 것이 아닌, ‘인간 중심의 미디어 리터러시 교육’을 유지하는 것. 그렇다면 현장 교사들이 어떤 지속 가능한 연대로 미디어교육을 이어가야 할까. 이 질문이 대회를 통해 건져 올린 가장 중요한 가치다. 교육 현장의 고민을 함께 나누고 실질적인 해법을 공유한 이 전국대회를 발판 삼아, 답을 찾기 위한 교육자들의 노력이 끊임없이 이어지기를 기대한다. AI 시대에도 여전히 어린이들은 미디어 안에서 자라날 수 있으니 말이다.

중등 분과
미디어교육, 질문을 품게 하는 여정

빠르게 변화하는 디지털 미디어 환경 속에서 교사로서 종종 압박감과 막막함을 느낀다. 허위 조작 정보를 어떻게 구별하고, 어떤 정보를 믿어야 하며, 무엇이 올바른 미디어 사용법인지에 대해 ‘정답’을 제시해야 할 것 같기 때문이다. 하지만 하루가 멀다고 새로운 플랫폼이 등장하고 학생들의 미디어 경험은 정서, 관계, 사회적 맥락과 복잡하게 연결되어 있어, 이 모든 상황에 명쾌한 해답을 내릴 수는 없다. 전국대회 2일 차 중등 분과는 이러한 고민을 안고 참여한 교육자들이 심리적 부담감을 내려놓고 교육의 본질에 집중할 수 있도록 관점의 전환을 제시해 주었다.

벨기에 미디어웨스(Mediawijs) 및 강용철 교사의 실천 사례는 미디어교육의 본질과 교사의 역할이 무엇인지 안내해 주었다. 이들의 공통된 방향성은 미디어교육의 핵심이 기술 습득이 아니라, 미디어를 주체적으로 해석하고 판단하는 역량을 키우는 데 있다는 점이었다. 특히 “자신을 믿으세요”와 “우리는 자신이 배우지 않았던 방식으로 가르치는 법을 배워야 합니다”라는 핵심 메시지를 통해 질문을 함께 키우는 동반자로서 교사의 역할을 강조했다. 벨기에와 한국의 사례를 통해 교육의 본질에 집중하는 미디어교육의 새로운 방향성을 확인하고, 현직 교사로서 의미 있었던 배움을 정리해 본다.

체계적인 프레임워크와 안전한 기반 조성에 중점 둔 벨기에의 미디어교육

미디어웨스 소속 산네 헤르만스(Sanne Hermans)의 소개에 따르면, 벨기에의 미디어교육은 플랑드르 정부 주도로 2013년에 설립된 미디어웨스 지식센터를 통해 통합적으로 지원된다. 벨기에 미디어 리터러시 교육 목표에 ‘온라인 리스크’와 ‘포용(inclusion)’이라는 내용이 드러나 있는 점이 인상 깊었다. SNS 사용과 사이버폭력 등을 포함해 모든 사람이 디지털과 미디어 역량을 갖추고 참여할 수 있도록 최소한의 목표를 설정한 교육 체계가 탄탄하다고 생각했다. 모든 학생이 학교를 마칠 때 최소한의 미디어 역량을 갖추도록 한다는 공교육의 책임을 구조적으로 뒷받침하고 있기 때문이다.

2025 미디어교육 전국대회 2일 차 (출처: 한국언론진흥재단)

미디어웨스는 미디어교육을 단일 영역으로 보지 않고, 가짜 뉴스, 데이터 리터러시, 프라이버시, 알고리즘 등 주제를 세밀하게 분류한다. 가장 핵심적인 특징은 생애주기에 따라 역량 모델을 마련하여 3~18세 아동과 청소년이 각 연령대에서 갖추어야 할 지식, 기능, 태도를 제시한다. 강사가 실제로 보여준 홍보 책자에는 교사가 활용할 수 있는 모델이 있어 ‘이 단계의 학생에게 어떤 질문을 품게 할까?’라는 관점에서 교육을 설계할 수 있도록 돕는다. 이러한 프레임워크는 미디어 이해와 사용이라는 2개의 핵심 역량을 모두 강화하는 것을 목표로 한다. 이는 교사에게 ‘무엇을 가르칠지’가 아닌, ‘어떻게 학생의 탐구와 사고를 촉진할지’에 집중하도록 돕는 체계적인 안내서 역할을 한다.

강의에서 반복적으로 강조된 미디어웨스의 수업 원칙은 다음과 같다. 첫째, 열린 대화와 안전한 환경을 조성한다. 교사는 학생이 미디어 경험을 편안하게 말할 수 있도록 돕는 동반자이다. 둘째, 학생이 직접 미디어의 생산 과정을 이해해야 한다. 소비자로서의 미디어 이용 경험을 넘어 생산자로서 관점을 경험하는 것이 비판적 이해의 지름길이라는 인식이 드러났다. 셋째, 긍정적 측면에 초점을 맞추는 것이다. 미디어 기술의 위험을 강조하는 수업은 두려움과 회피만 남길 수 있으므로, 어떻게 하면 잘 사용할 수 있을지에 초점을 맞춰 긍정적 활동을 설계한다. 넷째, 도구를 위한 도구 사용을 지양한다(Less is more). 수업이 화려한 디지털 도구 사용에만 치우치지 않도록 경계한다. 때로는 종이 한 장만으로도 미디어교육이 가능하도록 목표에 적합한 도구만 최소한으로 선별하여 수업의 본질을 흐리지 않도록 한다. 이때 교사는 전문가일 필요가 없음을 인정하고(Trust yourself), 학생들의 일상적인 삶에서 출발하여 아이디어를 나눌 수 있는 촉진자 역할을 수행한다.

질문을 기반으로 한 상호작용적 미디어교육 수업 도구

미디어웨스는 질문 기반, 상호작용 중심의 도구를 다양하게 개발해 왔다. 포스터, 카드 게임, 워크북, 심지어 조끼까지 강사가 직접 선보인 도구들은 실용적이면서 신선했다. 벨기에의 미디어교육이 한국에 주는 시사점 중 하나는, 미디어교육 자료를 웹사이트 기반의 아카이브 형식으로 제공하여 접근성을 높인 점이다.

오후에는 심리적 장벽을 해소하는 짧은 활동 도구부터 체계적이고 입체적인 학습이 가능한 도구까지 미디어웨스의 수업 도구에 대한 소개가 이어졌다. ‘오늘의 디지털 질문(Digital Question of the Day)’은 교실 벽 등에 걸어두고 매일 한 문장씩 던지는 질문 카드로, 일상적인 질문을 매개로 자연스럽게 대화를 시작하게 한다. ‘프렛챗(Pretchat)’과 ‘바이브 체크(Vibe Check)’는 카드 게임 형식으로 온라인 경험을 안전한 방식으로 드러내고 서로의 감정과 어려움을 나누도록 돕는 도구이다. 뉴스 리터러시 프로그램은 뉴스 제작자(12∼14세), 팩트체커(14∼16세), 의견형성자(16∼18세) 모듈로 구성되어 청소년이 비판적으로 뉴스 이용자로 성장하도록 안내하는 도구다. 학생들을 위한 플랫폼에서 모듈별로 다양한 정보를 제공하고, 전문가들이 해당 주제를 설명하는 영상 등을 일관성 있게 제시하여 활동의 체계성을 높이고 있었다. 뉴스 프로필 테스트는 뉴스 이용 습관과 비판적 사고 수준을 스스로 점검하고 맞춤형 조언을 통해 성장할 구체적인 길을 제시한다.

특히 인상적이었던 도구는 인공지능, 가짜뉴스, 정치 등 다양한 주제를 다루는 상호 작용형 학습 패키지인 에듀박스(EDUbox)였다. 주제 하나를 선정하여 이론, 시청각 자료, 실습, 토론까지 하나의 흐름으로 구성되어 ‘참여-심화-성찰’의 구조로 학습하도록 돕는다. 카드 하나로 학습 내용을 손쉽게 파악할 수 있고, 교사는 이 모듈을 활용해 학생이 스스로 질문을 만들고 근거를 찾고 주장을 세우도록 안내할 수 있다. 단계별(step by step)로 쉽고 재미있게 접근하면서도, 미디어와 관련된 긍정적 경험 창출에 초점을 맞추는 벨기에 교육의 핵심을 구체적으로 보여주는 도구이다.

에듀박스는 미디어웨스가 벨기에 공영방송 VRT와 협력해 제작한 인터랙티브 학습 도구로, 미디어와 관련된 복잡한 사회적 쟁점을 깊이 있게 다룬다. (출처: 허은영 교사 제공)

삶을 살아가는 힘, 생각의 근육 키워주는 한국의 미디어교육

2022 개정 교육과정에는 국어, 사회, 정보 등 다양한 교과에 통합된, 총 163개의 미디어 리터러시 관련 성취 기준이 제시되고 있다. 교과뿐만 아니라 학교자율시간, 자유학기제 선택 수업, 전환기 교육 등 미디어교육을 재량껏 펼칠 수 있는 교육과정이 안착하고 있다. 이때에도 미디어 관련 역량은 단순 기술 숙련이 아니라 학생이 평생을 살아갈 힘, 즉 ‘생력(生力)’을 기르는 것으로 이해할 수 있다.

미디어교육을 선도적으로 운영해 온 강용철 교사의 수업 사례에서 한국의 미디어교육이 나아가야 할 방향으로 특히 강조된 영역은 다음 세 가지다. 첫째, 미디어의 주인이 되도록 조절 능력을 길러야 한다. 스마트폰 과의존이 사회정서 발달을 저해한다는 문제의식 아래 학생 스스로 자기 인식과 자기 성찰을 통해 사용 시간을 조절하고 행동 실천 강령을 정하는 등 스스로 선언하는 기회가 필요하다는 것이다. 효과가 없어도 교육자는 지속적으로 메시지를 주어야 한다는 책무성이 강조된 메시지였다. 둘째, 단순한 사실 확인을 넘어 질문을 통해 메타적으로 이해하고 분석하는 생각의 근육을 길러야 한다. 예시로 든 ‘수면양말은 정말 수면에 도움이 되는가?’처럼 생활 속 작은 의문에서 출발한 주제를 스스로 정해 정보의 출처, 맥락, 이해관계, 데이터의 한계를 질문하고 따져보는 과정은 매우 흥미로웠다. 셋째, 미디어에서의 권리와 책임 교육을 통해 미디어 주권을 확립해야 한다. 초상권, 저작권(CCL), 쓰기 윤리뿐만 아니라 인공지능(AI) 표식에 이르기까지 미디어의 권리와 책임을 다루는 교육을 강조하였다.

그 밖에도 빅카인즈와 같은 뉴스 빅데이터 플랫폼을 활용한 연관어 및 관계도 분석 활동, 고신문 아카이브를 활용한 문학 수업 등은 뉴스를 단순 정보가 아니라 재구성된 현실로 바라보게 하는 의미가 있었다. 미디어 속 혐오와 차별 표현 수업, SNS를 활용한 진로 탐색 활동, 평화를 주제로 영상 만들기 등 학생들의 참여를 높이면서 재미와 의미가 자연스럽게 연결되는 사례 또한 흥미로웠다. 결국 미디어교육은 정답을 알려주는 수업이 아니라 질문을 주는 수업이어야 하고, 즐김에서 그치지 않고 비판적 시민성으로 나아가는 수업을 지향해야 한다는 깨달음을 남긴 시간이었다.

의미와 재미를 함께 잡는 유용한 수업 도구

강용철 교사가 적극적으로 발굴하고 활용한 수업 도구와 플랫폼은 의미와 재미를 모두 잡아 참여자들에게 많은 호응을 받았다.

빅카인즈는 언론사를 접속하지 않고도 여러 뉴스 자료를 종합적으로 활용할 수 있는 플랫폼이다. 라이선스를 맺은 언론사의 수가 많아 풍부한 자료를 제공하며, 특정 검색어가 파란색으로 표시되거나 텍스트 복사가 쉬워 학습자료로 활용하기 좋다. 빅카인즈 AI는 모든 내용의 출처를 뉴스에서 가져오므로 뉴스 저널리즘을 학습에 활용하는 데 의미가 있었다.

강용철 교사의 ‘미디어 속 혐오와 차별’ 수업에서 사용된 활동 제작물인 손목띠지 (출처: 허은영 교사 제공)

AI 기반 교수 학습 도구의 활용 방법도 유용하였다. 브리스크 티칭은 읽기 스캐폴딩을 제공하기 위해 텍스트 레벨을 변경해 주거나, 자동으로 퀴즈나 평가 기준표 등을 생성해 준다. 이는 교사가 과정 중심형 평가 도구를 설계하는 데 도움을 주고 학습자 맞춤형 미디어교육을 가능하게 해 준다. 노트북LM은 사용자가 제공한 소스 내에서만 답변을 제공하므로 출처 기반의 심도 있는 학습에 활용하기에 적합하였다.

디지털 웰빙, 질문하는 사고, 인공지능 리터러시 등 최신 교육 방향을 담고 있는 <청소년과 미디어를 잇다> 교재나 미카(MECA) 자료실의 ‘슬기로운 유튜브 생활’과 같은 홍보물은 학습자의 눈으로 미디어를 바라보는 관점을 제시하여 다양한 교육활동으로 활용할 가능성을 보여주었다.

이 밖에도 여러 수업 도구를 소개하였지만, 무엇보다 중요한 것은 재미와 의미의 균형이었다. “재미있다고 해서 쓰는 것은 위험할 수 있다. 웃음과 미소는 남지만 성장은 더딜 수 있다”라는 강사님의 말처럼, 교사는 수업 설계자로서 교육 목표에 맞게 최적의 학습 환경을 설계하고, 인증되고 안전한 사이트와 자료를 선별하여 활용하는 안목을 길러야 한다.

질의응답을 통해 알아본 질문 중심 미디어교육의 현실적 적용

강용철 교사의 사회로 진행된 질의응답 시간은 벨기에의 ‘질문 중심 미디어교육’의 철학이 현장에서 어떻게 적용되고 있는지 보여주는 중요한 순간이었다. 이 자리에서는 미디어교육에 대해 언론인, 교육자 등 다양한 입장의 목소리가 나왔다.

‘정치적 주제를 자유롭게 가르칠 수 있는가?’라는 질문에 벨기에 강사는 정치적 사안은 민주사회 시민에게 필수적 주제이며, 핵심은 서로의 의견을 듣고 질문하는 토론 구조를 만드는 것임을 강조하였다. 특히 벨기에에서는 어린아이도 쉽게 뉴스를 접할 수 있도록 여러 채널을 만들고 저널리스트가 직접 질문에 답변해 주기도 하는데, 한국에도 이러한 문화가 더 확산하기를 바란다.

‘SNS 사용 규제와 연령 제한’에 대한 견해도 많은 관심을 받았다. SNS 사용을 전면적으로 제한하는 것은 비현실적이며, 대신 사례 기반의 예방 교육과 가이드라인이 필요하다고 하였다. 이를 통해 학생 스스로 ‘이 상황에서는 어떤 선택을 해야 할까?’라고 질문할 수 있도록 유도하는 것이 더 효과적이라는 것이다.

참여자 중 한 현직 교사는 미디어교육의 평가 방식에 대해 질문했는데, 벨기에에서는 임팩트 평가, 즉 학생의 사고가 어떻게 변화했는가에 초점을 두고 평가한다고 한다. 학생이 어떤 질문을 던지고 어떤 근거를 찾아왔는가가 평가의 핵심이며 이를 통해 깊이 있는 사고의 변화가 일어났는지 측정하는 것이 중요하다는 것이다.

질의응답이 끝나갈 무렵, 산네 헤르만스가 던진 “교사는 전문가일 필요가 없습니다. 학생과 함께 탐구하면 됩니다”라는 단호한 말은 미디어교육을 부담이 아니라 함께 성장하는 과정으로 바라보게 하는 벨기에의 관점을 한 문장으로 요약한 메시지였다.

강용철 교사와 산네 헤르만스의 질의응답 시간 (출처: 한국언론진흥재단)

인공지능 시대, 질문을 지키는 교육

중등 분과에 참여하며 만족스러웠던 점은 미디어교육을 다채롭게 하는 수업 사례와 도구를 실질적으로 경험할 수 있었다는 점이다. 그리고 기존 활동에 성찰적 요소를 융합해야 하는 필요성도 새롭게 알게 되었다. 변화무쌍한 디지털 세상 속에서 아이들이 스스로 페달을 밟고 균형을 잡으며 앞으로 나아갈 수 있도록 호기심 어린 질문을 하나씩 던지며 그 답을 진심으로 들어주어야겠다고 느꼈다.

인공지능은 빠르게 답을 제시할 수 있지만, 무엇을 질문하고 추구해야 할지는 인간만이 결정할 수 있다. 그리고 서로 다른 배경에서도 공통된 원칙을 공유하고 있었던 벨기에와 한국의 미디어교육 속에서 앞으로 나아갈 방향을 명확히 알 수 있었다. 빠르게 변화하는 인공지능 시대의 미디어교육은 호기심을 갖고 탐구하며, 자신의 삶을 살아갈 힘을 기르고, 궁극적으로는 정답이 아닌 질문을 품고 참여하는 비판적 시민을 양성하는 여정이 되어야 한다.

이 지점에서 교사는 정답을 전달하는 전문가가 아니다. 교사는 호기심 많은 동반자이고, 정서적 안전망을 만드는 사람이며, 질문을 설계하고 탐구를 안내하는 촉진자이다. 미디어교육은 정답을 가르치는 교육이 아니라 질문을 품게 하는 여정이다. 이렇게 교육의 본질에 집중하고 그 여정에 교사와 학생이 함께 설 때, 미디어는 위험이 아니라 성장과 성찰의 통로가 될 것이다.

고등 분과
프랑스와 한국의 교실이 만난 순간

전국대회 2일차 고등 분과는 프랑스와 한국의 교육 현장을 잇는 뜨거운 토론의 장이었다. 이날 세션은 전직 저널리스트이자 현재 프랑스 국립미디어교육센터(CLEMI)에서 교원 연수와 교육을 담당하는 세바스티앙 로샤(Sébastien Rochat) 교사와 덕성여자고등학교 박한철 교사의 교차 발표로 이루어졌다. 두 나라의 교사가 전하는 생생한 수업 사례는 디지털 대전환의 시대를 사는 우리에게 미디어교육이 나아가야 할 분명한 이정표를 제시했다.

진실을 추적하는 힘: OSINT와 정보의 출처

오전 세션에서 프랑스의 세바스티앙 로샤는 유럽 청소년들의 미디어 소비 습관이 점차 ‘개인화’되고 있음을 지적하며 강연을 시작했다. 이는 한국의 상황과도 놀랍도록 닮아 있었다. 그는 특히 ‘광고이면서 광고가 아닌 척하는 콘텐츠’의 범람이 학생들의 집중력을 저하시키고 판단력을 흐리게 한다는 점을 우려했다. 로샤는 이를 해결하기 위해 끌레미가 제작한 ‘#En Classe(앙클라스)’ 플랫폼을 활용한 실제 수업 사례를 소개했다.

가장 인상적이었던 것은 프랑스 청소년들이 즐겨 쓰는 숏폼 뉴스 채널 ‘브루트(Brut)’를 활용한 실험이었다. 그는 학생들에게 포맷은 같지만, 제작 배경(광고 협찬 여부)이 다른 두 영상을 보여주며, 미디어의 재정 구조가 콘텐츠에 미치는 영향을 스스로 깨닫게 했다. “이 자료가 어디서 왔는지 모르면, 멀리하라”는 프랑스의 격언은 정보 과잉 시대를 사는 우리 아이들에게 꼭 필요한 나침반이었다.

오후 세션에서는 더 심화된 방법론이 공유되었다. 세바스티앙 로샤는 학생들이 기자가 되어 실제 사건이었던 브라질 가축 세탁 문제를 파헤치는 ‘CLASS Investment’ 게임을 소개했다. 학생들은 OSINT(공개 출처 정보)1)와 위성 사진 등을 활용해 내부고발자의 증언을 검증하고 진실을 추적한다. 정답을 주입하는 것이 아니라, 학생들이 직접 정보원(Source)을 확인하고 탐사 보도의 과정을 경험하게 하는 방식은 당장이라도 우리 동아리 아이들과 시도해 보고 싶을 만큼 매력적이었다.

‘나 홀로 시청’에서 ‘사회적 시청’으로: 소통하는 미디어 수업

이어 박한철 덕성여자고등학교 교사는 미디어 리터러시 인정도서 《청소년과 미디어》 교재를 활용한 수업을 소개하며 ‘개인화된 시청’을 넘어 댓글로 소통하며 보는 ‘사회적 시청’의 가치를 짚어주었다. 과거 가족들이 거실 TV 앞에 모여 대화하던 문화가 사라진 대신, 이제 아이들은 각자의 방에서 ‘네이버TV톡’ 등을 통해 실시간으로 댓글을 달며 소통한다. 미디어가 단순한 오락 수단을 넘어 관계와 정체성의 공간으로 진화했음을 시사하는 대목이다. 정서적 허기를 달래고 공동체적 경험을 나누는 사회적 시청의 순기능과 시청 형태의 변천, 그리고 숏폼으로 인한 집중력 저하 문제를 동시에 다루며 미디어교육이 나아갈 균형점을 제시했다.

박한철 교사는 또한 시대별 미디어교육 교재 실물을 가져와 미디어교육의 어제와 오늘을 한눈에 살펴볼 수 있도록 소개했다. 예전 자료부터 현재 사용 중인 교과서, 그리고 내년에 나올 새 교재까지 전반적인 흐름을 살피며 한국 미디어교육이 걸어온 길을 확인할 수 있었다. 이외에도 팩트체크 활동을 쉽게 해볼 수 있는 모듈화된 온라인게임 ‘FACTS PLEASE’(SNU 팩트체크센터 제작)와 신문과 뉴스 활용 수업이 가능한 플랫폼 구글 트렌드, 빅카인즈, e-NIE 등을 소개해 고등학교 현장에서 팩트체크 수업을 어렵지 않게 시도해볼 수 있음을 알 수 있었던 시간이었다.

박한철 교사가 가져온 시대별 미디어교육 교재를 살펴보고 있는 참가자들 (출처: 허부영 교사 제공)

“미디어는 음식과도 같다” 교실에서 피어난 희망2일 차의 백미는 박한철 교사의 제자인 대학생 발표자의 목소리였다. 고교 시절 ‘청소년과 미디어’ 수업을 들으며 “미디어는 음식과 같다”는 정의를 내렸다는 학생. “눈에 보인다고 아무거나 먹어서는 안 되듯이, 나에게 필요한 정보만을 선별해서 사고의 영양분으로 삼아야 합니다.” 선거철 알고리즘의 확증편향을 피하기 위해 로그아웃 상태로 검색하고, 다양한 정당의 정보를 일부러 찾아보았다는 학생의 경험담은 청중의 감탄을 자아냈다. AI 모델과 실제 모델을 구분하지 못하는 현실을 연구하며, 알고리즘의 편향성을 경계하는 주체적인 시민으로 성장한 제자의 모습은 그 어떤 이론보다 강력한 교육의 희망적 증거였다.

AI 시대, 텍스트 너머의 맥락을 읽는 힘

“기술은 변해도 가치는 변하지 않습니다.” 고등 분과 질의응답 시간에 세르쥬 바르베 원장이 답했다. 그는 급변하는 AI 시대일수록 우리가 놓치지 말아야 할 미디어교육의 ‘본질’을 짚어주며 1박 2일간의 여정에 묵직한 마침표를 찍었다. 고등 분과 세션은 나에게 거대한 ‘공개 수업’과도 같았다. 프랑스와 한국의 교사들이 나누어준 치열한 고민들을 접하며, AI 시대의 미디어교육은 더 이상 특정 교과의 선택 영역이 아니라 학교 현장 전체가 짊어져야 할 필수 과제임을 확인했다.

세바스티앙 로샤는 OSINT를 활용해 정보의 출처를 스스로 검증하는 과정이야말로 미디어 리터러시 교육의 핵심임을 역설했다. (출처: 한국언론진흥재단)

국어 교사로서 나는 우리 아이들에게 텍스트 너머의 맥락을 읽는 눈을 길러주고 싶다. 세바스티앙 로샤가 보여준 것처럼 치열하게 출처를 묻고, 김경일 교수의 말처럼 유연하게 사고하며, 박한철 교사의 제자처럼 주체적으로 정보를 ‘섭취’하는 건강한 미디어 미식가들을 길러내고 싶다. 이번 대회는 그 길을 걷는 나의 발걸음에 든든한 확신을 심어주었다. 다음 주 동아리 시간, 아이들에게 건넬 첫 질문이 정해졌다.

“얘들아, 오늘 너희가 먹은 미디어는 건강한 식품이었니, 아니면 달콤한 불량식품이었니?”

※ 전국대회 1일차 원고는 최유리, 허부영 교사가 함께 작성하였습니다.

1) Open Source INTelligence, 공개된 출처에서 합법적으로 얻은 정보

어린이·청소년의 스마트폰 이용, ‘차단’만이 정답일까?

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 12 Feb 2026 10:00:33 +0900

ㅣ 이혜선(국립암센터 암검진사업부 박사후연구원) ㅣ

한국언론진흥재단에서는 지난 9월 26일 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 세미나를 개최했다.
이번 세미나는 어린이·청소년의 스마트폰·SNS 과의존 문제를 진단하고,
이를 해결하기 위한 현실적 대응 전략을 모색하고자 마련됐다.
학부모와 교사, 정책 관계자를 비롯해 관련 분야의 여러 전문가들이 참여해
현장에서 마주한 어려움과 개선 방향을 공유하며 건강한 미디어 환경 조성을 위한
깊이 있는 논의를 이어갔다. 본 글에서는 이날 논의된 핵심 내용을 정리한다.

어린이와 청소년의 스마트폰 이용을 바라보는 다양한 시선이 있다. 이들은 어린이 또는 청소년이 스마트폰을 과도하게 사용하면 과의존 또는 중독으로 이어지지 않을까 걱정하고, 인터넷에 범람하는 유해 콘텐츠들이 어린이나 청소년의 신체·정신 건강을 위협하지는 않을지 염려하기도 한다. 이러한 시선은 2025년 8월 27일 국회 본회의를 통과한 「초·중등교육법」 일부개정법률안과도 맞닿아 있다. 이 개정안은 ‘정부와 지방자치단체가 학생이 스마트 기기를 적정시간 이상 사용하지 못하도록 필요한 교육 시책을 수립·실시’해야 한다는 취지로 만들어졌으며, 스마트폰을 포함한 스마트 기기 사용의 원칙적인 금지를 포함한다. 해당 개정안이 국회 본회의를 통과하면서, 2026학년도 1학기부터 교육 목적, 긴급 상황, 특수 교육 대상자에게 필요한 경우 등 예외를 제외하고는 초·중·고교 수업 중 디지털 기기 사용이 전면 금지된다.

그런데 이 모든 과정에 당사자의 이야기가 보이지 않는다. 어린이·청소년의 디지털 기기 사용은 해당 주체인 어린이·청소년뿐 아니라 학부모, 교사, 입법, 정책 등 각기 다른 이해관계자들이 복잡하게 얽혀있는 문제인데, 이 문제를 두고 각 영역 당사자들의 의견은 찾아보기 어렵다. 예를 들면, 자신들의 스마트폰 이용을 어른들이 결정하고 제한하는 규제 방식을 당사자인 어린이·청소년들은 어떻게 생각하고 있을까? 어린이·청소년을 가장 가까운 곳에서 지켜보는 학부모나 교사는 스마트폰을 포함한 디지털 기기 사용의 원칙적인 금지를 어떤 마음으로 바라보고 있을까? 어린이·청소년의 건강한 스마트폰 이용을 위하여, 입법 또는 정책 측면에서 조금 더 깊게 고민해 보아야 할 영역은 없을까? 이러한 논의는 당사자인 어린이·청소년뿐만 아니라 양육자, 교사, 입법 및 정책 담당자까지 모두 한자리에 모여서 각자의 의견을 허심탄회하게 털어놓아야만 한 걸음 더 나아갈 수 있다. 이를 위해 한국언론진흥재단에서는 지난 9월 26일 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 세미나를 개최했다.

이번 세미나는 한국언론진흥재단 자체 연구사업인 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 연구의 연장선으로 진행되었다. 해당 연구는 어린이·청소년의 스마트폰 이용 경험과 인식을 당사자의 이야기 중심으로 살펴보고 또 이해하기 위해, ① 어린이·청소년 30명 대상 초점집단 인터뷰, ② 어린이·청소년 1,500명 대상 설문조사, ③ 학부모 921명 대상 설문조사를 각각 실시했다. 따라서 지난 9월 26일에 열린 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 세미나는 연구의 주요 결과를 공개하는 자리임과 동시에, 포럼에 참여한 전문가와 입법·교육·정책 분야 전문가들까지 함께 모여 어린이·청소년의 건강한 스마트폰 이용을 지원하는 방법은 무엇인지 깊이 있게 고민하는 시간이었다.

어린이·청소년의 실제 목소리에 귀 기울여 보니

세미나에서는 먼저 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 연구진이 주요 결과를 간략히 발표하였다. 초점집단 인터뷰 결과, 어린이·청소년들은 스마트폰 이용 시간이나 기능의 제한을 이미 경험한 적이 있으며, 조절 방법을 배우지 못한 상태에서 예상하지 못한 상황이 발생했을 때 스트레스 또는 죄책감을 경험한다고 답했다. 청소년 설문조사에서는 ‘스스로 규칙을 정하고 지키는 것’이 스마트폰을 조절하는 데 효과적이라는 답변 비율이 가장 높았고(65.1%), ‘학교에서 일률적으로 제한하는 방식’이 효과적이라는 답변은 가장 낮은 비율을 보였다(10.1%). 학부모 설문조사 역시, 학교에서의 이용 금지(71.1%)를 지지한다는 답변 비율은 ‘미디어·디지털 리터러시 교육 의무화(90.7%)’ 대비 낮은 수준이었다.

이번 세미나는 한국언론진흥재단 ‘불안세대와 미디어 리터러시’ 연구의 연장선으로 진행되었다. (출처: 한국언론진흥재단)

연구 결과 발표 이후, 경인교육대학교 미디어리터러시연구소장 정현선 교수는 <보호주의를 넘어: 아동 권리와 주도성 관점의 디지털 페어런팅과 미디어 리터러시 교육 방향>을 소개하였다. 정현선 교수는 기존의 보호주의 담론, 즉 어린이·청소년의 미디어 이용을 약물 또는 알코올 등에 비유하며 중독이나 과의존을 우려하는 관점이 당사자인 어린이·청소년뿐만 아니라 그 부모에게까지 죄책감을 심어줄 수 있다고 지적했다. 특히 스마트 기기 사용 시간 또는 앱을 일방적으로 제한하고 감시하는 방식은 불필요한 갈등으로 이어질 수 있으므로, ‘동반자’의 관점에서 어린이·청소년의 미디어 이용을 호기심을 갖고 관찰할 필요가 있다는 점을 강조했다.

‘불안세대와 미디어 리터러시’ 연구는 어린이·청소년의 스마트폰 이용 경험과 인식을 당사자의 이야기 중심으로 살펴보고 또 이해하기 위해 어린이와 청소년, 부모를 대상으로 설문조사를 실시했다. (출처: 한국언론진흥재단)

발표 이후에는 ‘어린이·청소년의 건강한 미디어 이용을 위한 대응 전략 모색’을 주제로 종합 토론이 진행되었다. 이 토론은 이전 발표를 바탕으로 교육 현장, 입법, 정책에서의 구체적인 대안을 논의하는 자리였으며, △국회입법조사처 김여라 입법조사관, △부천옥길산들초등학교 박소현 교사, △정치하는엄마들 백운희 활동가, △김준혁의원실 최원석 선임비서관이 참석하였다. 먼저 김여라 조사관은 “어린이·청소년이 알고리즘 제한이나 교내 스마트폰 사용 금지와 같은 통제적 제한에는 반대하면서도, 스스로 판단하고 규제할 수 있는 다채로운 방식의 교육 및 지침이 필요하다고 인식한다는 점이 중요한 결과”라며, “어린이·청소년의 미디어 이용은 플랫폼 등 온라인 서비스 제공자 외에 사회안전망을 제공해야 하는 정부의 책임도 적용되는 영역인 것 같다”고 설명했다. 더불어 “방송법, 신문법, 방송통신발전 기본법, 디지털 기반의 원격교육 활성화 기본법, 초·중등교육법, 디지털포용법 등 다양한 법안에서 미디어 리터러시 또는 디지털 역량을 언급하지만, 실제 현장에서 효과가 드러나는 사례는 찾기 어려운 것 같다”며 여러 부처에 분산되어 있는 각각의 법안을 효율적으로 일관성 있게 이행할 수 있는 근거 법률이 필요하다고 강조했다. 이외에도 ‘미디어교육 또는 미디어 리터러시는 어린이·청소년뿐만 아니라 어른에게도 필요한 영역인데, 미디어 리터러시 역량을 스스로 파악하고 필요한 교육을 찾아갈 수 있는 시스템이 부족하다’며, 정부 부처를 포함한 부모, 학교, 기업, 언론사 등 다양한 이해관계자들이 각자의 역할을 체계적으로 수행할 수 있는 전담 기구가 필요하다고도 이야기했다.

이번 세미나는 스마트폰 이용을 ‘차단’하거나 ‘제한’하려는 기존의 논의를 넘어, 어린이·청소년의 디지털 권리를 보호하면서도 건강한 스마트폰 이용을 지원하기 위한 구체적인 방법을 고민하는 자리였다. (출처: 한국언론진흥재단)

박소현 교사는 “이미 학원으로 인해 자녀와의 갈등이 시작된 상황에서 스마트폰까지 관리하는 건 부모님들에게 더 큰 부담이 될 수 있고, 스마트폰 사용 시간이나 앱을 일방적으로 제한하는 방식은 효과가 없다는 것을 일정 시간이 지나면 부모님들도 느끼시는 것 같다”라고 설명했다. 또한 지금의 어린이·청소년은 학교 과제 포함 대부분의 활동을 디지털 기기로 참여하기 때문에, ‘어떻게 사용해야 하는지’ 교육하지 않은 상태에서 어린이·청소년 스스로 죄책감을 경험하게 만드는 상황은 교육적으로도 부정적인 효과를 불러올 수 있다고 지적했다. 이를 해결하기 위한 대안으로는 어린이·청소년의 건강한 스마트폰 이용을 지원할 수 있는 미디어교육 환경, 예를 들면 교사들이 미디어 리터러시를 온전히 이해하도록 돕는 교육과정이나 한 학년의 모든 학급이 같은 수업에 참여하더라도 이를 소화해낼 수 있는 풍부한 교육 프로그램 및 자원 등이 언급되었다. 박소현 교사는 “지금처럼 모든 콘텐츠가 개별화되어 있고 자기가 보고 싶은 것만 보는 세상에서 처음이자 마지막으로 다양한 사람이 토론할 수 있는 대안 공론장은 학교가 아닌가라는 생각이 든다”며, “학교에서 어린이·청소년의 미디어 이용을 두고 폭넓은 의견을 주고받을 수 있는 환경이 조성되기를 바란다”고 말했다.

백운희 활동가는 “양육자들의 고민을 말씀드리겠다”라고 운을 떼며 토론을 시작했다. 그는 “학교에서 대부분 온라인으로 의사소통하는 상황에서 스마트폰 사용 시간이나 앱을 일방적으로 제한하는 방식은 분명히 한계가 있다”며, “어른들은 자연스럽고 당연하게 사용하는 스마트폰을 어린이·청소년만 사용할 수 없게 규제한다면 어린이·청소년 스스로 자신들의 권리 침해에 둔감해지는 결과로 이어질 수 있다”고 지적했다. 특히 “학교에서의 스마트폰 사용이 어떤 측면에서, 어떤 권리를 침해하며, 이를 조정하기 위해 어떤 규칙이 필요한지 어린이·청소년을 포함한 사회적 합의가 필요하다”며, “이러한 과정을 설계하고 기준을 제시하는 것이 정치와 정책의 역할”이라고 강조했다.

마지막으로 최원석 선임비서관은 소위 ‘스마트폰 금지법’으로도 불리는 「초·중등교육법」 일부개정법률안을 언급하며, “스마트폰을 무작정 금지하는 것이 마치 ‘클린룸(clean room)’1) 을 만들겠다는 상상 같은 것”이라고 설명했다. 또한 “법안을 만들더라도 교육부라든지 또 다른 차원의 노력이 가능할 거라고 보고 있어서 그런 지점들을 고민하고 있다”라며, 국회 안에서도 미디어교육 또는 미디어 리터러시의 필요성에 대한 깊이 있는 이해와 공감대가 필요하다고 강조했다. 입법 과정에서 미디어교육이나 미디어 리터러시의 취지 또는 배경을 이해하고 사회적 합의를 통해 공감대를 형성해야 할 필요성은 인공지능(AI)을 향한 디지털 역량 논의로도 이어졌다. 최원석 선임비서관은 “2024년 AI 디지털교과서 사례를 보면 대학에서도 아직 교원 양성을 위한 준비가 되어있지 않은 상황에서 연수에만 약 5,300억 원의 예산을 사용하는 등 전폭적이고 강제적으로 이루어진 경향이 있고, 연수 내용 역시 현장에서 학생들을 가르치는 데 도움이 되는 내용으로 이루어지지 않았다”라고 지적했다. 또한 “유럽에서는 ‘얼마나 많은 단체에서 협력하고 있는지’를 미디어교육의 주요 성과지표로 보기도 한다”라며, 어린이·청소년의 건강한 스마트폰 이용을 지원하기 위하여 다양한 단체들이 함께 협력해야 한다고 이야기하기도 했다.

연구진의 주요 결과 발표 이후에는 ‘어린이·청소년의 건강한 미디어 이용을 위한 대응 전략 모색’을 주제로 종합 토론이 진행되었다. (출처: 한국언론진흥재단)

‘차단’과 ‘제한’ 넘어 건강한 스마트폰 이용 지원을 위해

이번 세미나는 스마트폰 이용을 ‘차단’하거나 ‘제한’하려는 기존의 논의를 넘어, 어린이·청소년의 디지털 권리를 보호하면서도 건강한 스마트폰 이용을 지원하기 위한 구체적인 방법을 고민하는 자리였다. 아프리카 속담에 “아이 하나를 키우려면 온 마을이 필요하다”라는 말이 있다. 모든 아이 한 사람 한 사람을 귀하게 대해야 한다는 뜻이기도 하지만, 교육의 방향이나 방침을 정할 때 당사자인 어린이·청소년을 포함하여 다양한 사람들과 폭넓게 논의하는 사회적 합의 과정이 매우 중요하다는 의미도 담고 있을 것이다. 매우 빠르게 변화하는 디지털 세상에서 위험 요소를 신속히 차단하는 것만이 최선이라고 말할 수도 있다. 그러나 위험 요소에 스스로 대응하고 판단하며 새로운 길로 나아갈 수 있는 역량을 키워주고, 그 여정 속에서 다른 사람들과 어떻게 토론하고 협의하는지 보여주는 것도 어린이 또는 청소년의 건강한 스마트폰 이용을 위하여 온 마을이 함께 힘을 모아야 하는 ‘교육’의 또 다른 역할 아닐까.

1) 먼지나 세균 등 오염 물질이 거의 없는 청정 공간을 뜻하며, 외부 영향을 완전히 차단하려는 비현실적인 상황을 비유적으로 표현할 때도 사용한다.

AI, 도구를 넘어 비판적 이해와 책임 있는 사용을 배우다

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 9 Feb 2026 10:00:19 +0900

ㅣ 박여울(신주중학교 교사)ㅣ

한국언론진흥재단은 지난 3~12월 학교 미디어교육 활성화 및
청소년의 미디어 리터러시 향상을 위해
<AI 리터러시 교실> 프로그램을 진행했다.
연간 전국 120여 개 중학교를 대상으로 한 본 프로그램은
12차시 분량의 온라인 학습 콘텐츠·지도안을 지원해 자유학기제 프로그램 개설,
기존 교과목 연계 편성 등에 활용할 수 있도록 했다.
<AI 리터러시 교실> 실제 운영 사례를 통해 기존 수업과의 차별점, 교육 효과 등을 짚어본다.

지난 겨울, 지인을 통해 요즘 대학생들은 생성형 AI를 활용해 강의를 정리하고 시험공부를 한다는 이야기를 들었다. 교사인 내가 시대에 너무 뒤처지는 건 아닌지 내심 걱정이 되어 의도적으로 포털사이트가 아닌 AI 사이트에서 필요한 내용을 검색하고, 글쓰기에 필요한 다양한 자료를 요청하는 등 적극적으로 사용해보기 시작했다. 이후 질문 횟수 제한이나 맞춤형 정보의 필요성에 따라 매월 구독료를 내고 본격적으로 사용하게 됐다.

사용하면 할수록 생성형 AI의 장단점이 선명하게 다가왔다. ‘개인 맞춤 설정’을 통해 나의 상황에 최적화된 답을 얻을 수 있었고 문서 작업이나 글쓰기에 활용함으로써 시간을 효율적으로 사용할 수 있었다. 또 낮이고 밤이고 실시간 피드백을 해주는 특성은 나의 제한된 사고를 확장하는 데 유용한 도구가 되어 주었다.

하지만 장점만 있는 건 아니었다. 무엇보다 생성형 AI는 허위정보를 생성해 보여주는 경우가 많았다. 언론을 통해 알게 된 ‘할루시네이션(hallucination, 환각)’이라는 용어가 내가 생성형 AI를 활용하는 과정에서도 도드라졌다. 존재하지 않는 자료를 그럴듯하게 만들어낼 뿐 아니라 출처가 불분명한 자료가 많았다. 정보를 제공하더라도 그 근거가 되는 자료의 구체적 출처를 명확히 제시하지 못했다. AI는 검색이 아니라 학습된 패턴으로 답을 생성하기 때문에 발생하는 문제였다.

이와 관련하여 내가 사용하는 생성형 AI의 검색창 하단에는 이런 문구가 있다. “챗GPT(ChatGPT)는 실수할 수 있습니다. 중요한 정보는 재차 확인하세요.” 생성형 AI가 제공하는 정보를 무분별하게 받아들이는 것은 도리어 위험할 수 있으며 이에 대해 팩트체크가 선행되어야 하고 개인의 특성에 맞춘 정확한 정보를 얻기 위해서는 비판적 사고 또한 요구된다는 것을 체감하게 됐다.

한국청소년정책연구원은 올해 초 <청소년의 생성형 AI 이용 실태 및 리터러시 증진 방안 연구> 보고서를 발표했다. 보고서에는 오늘날 청소년 3명 가운데 2명이 딥페이크 이미지나 영상 제작에 쓰이는 ‘생성형 인공지능(AI)’을 사용해 본 경험이 있는 것으로 나타났다. 반면, 생성형 AI의 올바른 활용이나 정보 오류 확인 등 관련 교육은 부족한 것으로 조사되었다고 언급했다. 특히, 생성형 AI가 만들어낸 정보의 오류나 편향성을 확인하는 교육은 2.19점, 생성형 AI가 초래하는 개인정보나 저작권 침해 교육은 2.33점으로 집계되어 현실적으로 AI 리터러시 관련 교육이 시급하다는 사실을 알 수 있었다.1)

지원 동기와 수업 구성

실제로 학교 교육 현장에서도 AI가 많이 쓰인다. 수업 시간에 학생들이 개별 또는 모둠활동을 할 때 자료 검색 도구로 활용하는가 하면 심지어 수행평가 시에 생성형 AI를 활용해 다양한 결과물을 만들어내도록 하는 교과가 있을 정도다. 또한 학생들은 가정에서 학습할 때도 생성형 AI의 도움을 많이 받는다. 본교의 원○○ 학생은 “주로 창작하는 숙제나 조별 과제 등에 많이 사용한다. 아이디어가 잘 떠오르지 않을 때 챗GPT의 도움을 받는다. 또, 역사 교과에 관한 내용을 질문하거나, 수학 풀이 과정을 묻는 등 교과 공부할 때도 자주 사용한다. 하지만 종종 모순이 있는 답변을 내놓거나 오류가 있어 생성형 AI를 온전히 믿지는 않는다. 앞으로도 글을 쓸 때 방향을 잡아주는 용도로만 사용할 계획이다”라고 생성형 AI 활용 사례를 이야기해 주었다.

마침, 올해 3월 중순 무렵 한국언론진흥재단 미디어 아카데미 미카 사이트(www.meca.or.kr)에 ‘2025년 중학생을 위한 <AI 리터러시 교실>’ 공모사업 안내문이 올라왔다. 올해 초부터 AI를 직접 사용하며 장단점을 선명하게 이해하고 있었고, 요즘 청소년들의 사용 횟수와 시간이 일상에서 점점 증가하고 있다는 것과 AI 리터러시 관련 교육의 필요성을 절실하게 깨닫고 있었기에 이 프로그램을 신청하지 않을 이유가 없었다.

교실의 AI는 도구 활용이 아니라 비판적 이해와 책임 있는 사용을 배우는 배움의 대상이어야 했다. 아이들의 삶에서 앞으로는 떼려야 뗄 수 없는 AI를 비판적인 사고를 바탕으로 신중하게 활용할 필요가 있다는 점을 알려주고 싶었다. 모집 요강을 살펴보니 커리큘럼이 매우 좋았다. 그리고 전 차시를 운영하지 않고 최소 3차시만 운영해도 된다는 현실적인 규정이 근무하는 학교 상황에 맞아서 기대하는 마음으로 지원했다.

2025년 4월에는 온라인 줌(Zoom)을 통해 교원 연수가 진행되었다. 총 3시간에 걸쳐 진행된 연수는 AI 리터러시의 교수법 및 플랫폼 활용 방법에 대한 안내로 구성되어 있었다. 연수 담당자는 <AI 리터러시>의 주요 내용을 소개하고 교수-학습 지도 방법을 상세하게 안내해 주었으며 플랫폼 활용법에 대한 설명을 해주었다. 이 연수를 통해 전체적인 수업 내용을 훑어볼 수 있었고 플랫폼을 활용하는 구체적인 방법을 배울 수 있어 준비에 큰 도움이 되었다.

참고로 현재 근무하는 중학교의 1학년 1학기는 자유학기제로 운영된다. 마침, 주제 선택 활동 프로그램 하나를 맡은 터라 기존에 계획했던 <사회정서가 자라는 교실> 프로그램에 <AI 리터러시 교실> 프로그램을 융합하여 수업을 구성하면 양질의 교육이 가능하겠다는 판단이 들었다. 이미 학기가 시작되었고 주제 선택 활동 프로그램명은 정해졌으며 해당 프로그램의 안내에 따라 학생 지원을 토대로 한 반 배정도 마친 상태였기 때문에 <AI 리터러시 교실> 프로그램을 전면적으로 시행하기에는 현실적으로 무리가 있었다. 따라서 12차시의 내용을 다 가르치기보다는 기존에 계획한 수업을 진행하면서도 교육적 효과를 극대화하기 위해 관련 내용을 다루는 차시에서 학생들이 AI를 심도 있게 바라볼 수 있도록 융합하는 데 초점을 맞추고자 했다.

주제 선택 활동은 한 학기 동안 총 2기수를 운영하게 되었고 1기는 3~5월에 걸쳐 8차시(8주, 총 16시간), 2기는 5~7월에 걸쳐 9차시(9주, 총 18시간) 수업을 하기로 계획되어 있었다. 자아 인식, 자기관리, 의사소통, 관계기술, 사회적 인식, 책임 있는 의사결정과 같은 사회정서 학습의 역량에 기반한 내용으로 학생들이 자신을 이해하고, 다른 사람들과의 관계 속에서 소통하고, 사회 구성원의 책임을 알도록 마련한 프로그램이었다.

<AI 리터러시 교실> 1기 활동 모습 (출처: 필자 제공)

이 중 ‘의사소통과 관계성’ 단원을 미디어 리터러시와 관련된 내용으로 구성하는 게 좋을 것 같았다. 그래서 <AI 리터러시 교실> 프로그램의 7차시(올바른 미디어 리터러시 기르기) 수업을 접목하였다. 7차시 내용을 다룰 때는 플랫폼을 활용한 개별화 수업이 가능했다. 내용을 배우는 과정에서 학생들에게 질문이 생기면 교사인 나와의 소통을 통해 수업 내용에 대한 깊이 있는 이해가 가능하도록 도움을 주었다. 또한 교사가 학생들의 개별 진도 상황을 확인할 수 있는 페이지가 플랫폼 내에 마련되어 있었기에 한 명 한 명의 학습 상황을 꼼꼼히 살펴보며 개인별 피드백을 해줄 수도 있었다.

또한 학생들이 배운 내용을 토대로 생성형 AI를 직접 활용하여 모둠별로 미디어 리터러시 관련 카드뉴스를 만들 기회를 제공하기 위해 11차시(AI로 카드뉴스 만들기1)와 12차시(AI로 카드뉴스 만들기2) 수업을 2주에 걸쳐 실시했다. 더 나아가 ‘사회적 인식과 책임’ 단원에서는 환경문제를 다루는데 이 단원에서도 AI의 도움을 받아 개별적으로 시나리오를 만들고 시각적인 요소를 활용한 카드뉴스를 한 번 더 제작해 볼 수 있도록 수업을 구상하였다.

<AI 리터러시 교실>의 강점

요즘 학생들은 미디어 소비자에 머무는 경우가 많다. 하지만 다가올 미래는 학생들이 미디어 생산자의 임무를 수행하는 것도 중요하다. 따라서 생성형 AI를 직접 ‘활용해 보는 경험’이 필요하다고 생각했다. ‘구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배’라는 말이 있지 않은가? 학생들이 AI에 대해 이해했다고 하더라도 실생활에서 이를 제대로 사용하지 못하면 결국 책 속의 공부로 머물 수밖에 없다는 생각이 들었다.

<AI 리터러시 교실> 2기: 카드뉴스 제작 (출처: 필자 제공)

따라서 모둠별로 다양한 주제(네티켓, 미디어 중독, 팩트체크 등)로 AI의 도움을 받아 카드뉴스 시나리오를 짜고 캔바(Canva)를 활용한 카드뉴스 제작 시간을 2차시에 걸쳐 제공하였다. 카드뉴스를 만드는 것에서 끝나는 것이 아니라 모둠별로 자신들이 만든 카드뉴스를 발표하는 시간도 가졌다. 어떤 부분에서 AI의 도움을 받았는지를 언급하고 사용한 소감을 나누는 기회였다.

직접 운영을 해보니 <AI 리터러시 교실>의 강점은 확실했다. 첫째, 단순히 AI를 잘 활용하는 수업이 아니라 AI 리터러시를 가르치는 수업이라는 점에서 차별성이 있었다. 요즘 학생들에게는 AI의 활용법보다는 AI가 제공한 정보를 분석하고 비판적으로 판단하는 방법을 배우는 과정이 더욱 필요하다. <AI 리터러시 교실> 수업은 이러한 시대적 요구사항을 잘 반영하여 촘촘하게 구성한 수업이었기에 교육적인 의미가 컸다.

<AI 리터러시 교실> 수업 시간에 학생들이 제작한 카드뉴스 (출처: 필자 제공)

둘째, 미디어 리터러시 중에서도 특히 AI 분야와 관련한 리터러시를 향상할 수 있다는 점에서 집중적인 배움이 가능했다. 미디어 리터러시의 범위는 매우 광범위하다. 잘못 가르치면 수박 겉핥기로도 끝날 수 있다는 한계점을 가지고 있다. 하지만 본 프로그램은 AI의 특성을 이해하고 부정적인 측면과 활용할 때 조심해야 할 점을 면밀하게 살펴볼 기회를 마련해 주고 더 나아가 AI를 활용하여 미디어 저작물을 만드는 내용까지 구성되어 있었기에 의미 있는 시간이었다.

셋째, 플랫폼이 있다는 것이 큰 강점이었다. 1차시부터 12차시까지 내용이 별도로 마련된 플랫폼에 차곡차곡 정리되어 있다는 점이 신선하게 다가왔다. 교사가 학생에게 디지털화된 학습 자료를 제공해 주는 것이 쉽지 않은 수업 상황에서 하나의 사이트를 통해 다양한 수업 자료를 일목요연하게 보여줄 수 있다는 것은 수업 준비의 효율성 측면에서도 크게 도움이 된다. 또한 이 플랫폼은 개별화 수업이 가능하게 구성되어 있어 학생들이 각자 학습하고 과제를 수행하는 과정을 교사가 하나하나 살펴볼 수 있다. 덕분에 학습 상황이나 수업 목표 도달률을 한눈에 확인할 수 있어 매우 편리했다.

넷째, 교과 융합을 할 수 있어 좋았다. 본 프로그램은 12차시의 커리큘럼 중 3차시 이상만 필요한 것을 취사선택해 운영할 수 있다는 점에서 학기를 이미 시작한 상황에서도 기꺼이 신청하고자 하는 마음이 들었다. 더욱이 진행 중인 타 수업 내에서 적절히 적용할 수 있어 수업 운영에 대한 부담감도 많이 해소되었다.

AI, 수단이 아닌 교육적 사유의 대상

다만 아쉬운 점도 없지 않았다. 먼저 사전 교사 연수에서 플랫폼 사용법을 알려주는 연수 외에 플랫폼을 직접 다뤄보는 실습형 과정이 있었다면 활용에 훨씬 도움이 되었을 것이다. 실제로 연수 후 개인적으로 접속해 보니 초면인 화면 구성에 익숙해지는 데 시간이 걸렸다. 일부 브라우저나 기기에서는 간혹 실행되지 않는 등 기술적 편의성도 개선이 필요했다.

또한 운영 교사들이 수업 구성과 노하우를 공유할 수 있는 장(場)이 있다면 교사 간 협력을 통해 프로그램의 완성도는 더욱 높아질 것이다. 마지막으로 커리큘럼 난이도가 중학교 1학년 수준에는 다소 높아 용어나 개념(예: 할루시네이션, 확증편향 등)을 보다 쉽게 설명한 뒤 본격적인 수업으로 이어졌다면 이해도와 참여도가 더 높았을 것이다.

그럼에도 기존에 구성해 두었던 수업에 <AI 리터러시 교실> 프로그램을 접목해 학생들로 하여금 AI 리터러시 능력을 향상할 수 있도록 하고, AI를 활용한 뉴스 콘텐츠 제작 경험을 통해 AI 활용 능력을 길렀다는 점에서는 매우 유익했다. 실제로 프로그램에 참여한 한 학생은 “이번에 <사회정서가 자라는 교실> 수업을 하며 스마트폰 중독, 환경오염 등을 주제로 카드뉴스도 만들고 발표도 해보았는데 조사하면서 알지 못하였던 것도 많이 알게 되었다. 앞으로도 또 해보고 싶다”라고 할 정도로 수업 내용에 대한 만족도가 높음을 알 수 있다.

<AI 리터러시 교실> 학생 참여 후기 (출처: 필자 제공)

<AI 리터러시 교실> 프로그램은 무엇보다 교사인 나 자신의 교육적 관점이 크게 변화하는 계기가 되었다. 이전까지는 AI를 단순한 활용 도구로 바라보았다. 하지만 프로그램을 운영하는 과정을 통해 AI가 그저 삶을 편리하게 만드는 수단에 머무는 것이 아니라 교육적 대상으로서 함께 사유할 대상이라는 점을 깨닫게 되었다.

다음에는 온전히 <AI 리터러시 교실>로만 전체 수업을 구성해 12차시(총 24시간)에 걸쳐 깊이 있는 수업을 진행해 보고 싶다. 새롭게 1학년 자유학기제 수업을 맡게 된다면 기존 수업의 미흡한 점을 탄탄하게 보완해 다시 한번 더 제대로 운영해 보고자 한다. 마지막으로 교사와 학생 모두가 교육적인 측면에서 크게 성장할 수 있도록 유익한 프로그램을 마련해준 한국언론진흥재단 미디어교육기반팀과 미디어교육지원팀에 감사한 마음을 전하고 싶다.

1) <중고생 3명 중 2명 ‘생성형 AI 써봤다’… 올바른 사용법 교육은 ‘부족’>, KBS 뉴스, 2025.1.19, https://news.kbs.co.kr/news/pc/view/view.do?ncd=8155400

세상과 소통하는 능력 키워 변화하는 사회에 대처하도록

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 5 Feb 2026 10:00:09 +0900

ㅣ 박한철(덕성여자고등학교 교사) ㅣ

고등학교 ‘청소년과 미디어 리터러시’ 과목은
2022 개정 교육과정 총론의 핵심 역량인 자기 관리, 지식 정보 처리,
창의적 사고, 협력적 사고 역량 강화 등을 목표로 하고 있다.
따라서 교과서 역시 이러한 내용을 반영해
미디어를 통한 학생들의 소통과 참여 능력 함양에 중점을 두었다.
교과서 <청소년과 미디어 리터러시>의
단원별 특징과 핵심 아이디어를 짚어본다.

고등학교 ‘청소년과 미디어 리터러시’는 학생들의 흥미와 적성, 진로에 따라 과목을 선택할 수 있는 고교 학점제가 본격적으로 시행되는 시점에 보통·교양 교과의 융합 선택 과목으로 개발되었다. 이 과목은 청소년들이 인공지능(AI)을 비롯한 최근의 디지털 미디어 환경 변화에 대응할 수 있는 ‘미디어 리터러시’를 함양하는 데 목적이 있다. 미디어 리터러시는 미디어의 본질을 이해하고, 미디어와 미디어 콘텐츠를 비판적으로 읽고 쓰며 사회적인 실천에 능동적으로 참여할 수 있는 역량을 의미한다. ‘OECD 교육 2030: 미래 교육과 역량’ 프로젝트에서 모든 학생이 갖추어야 할 복합 소양 중 하나로 제시되는 등 다양한 국제기구 및 교육 단체에서 21세기 청소년이 민주 시민으로 살아가기 위한 필수 소양으로 강조해 왔다. 따라서 미디어 리터러시는 미디어에 관심이 높은 학생뿐 아니라 21세기를 살아가는 학생이라면 갖추어야 할 필수 역량이다.

지금까지 미디어 리터러시 교육은 교육 현장에서 미디어 활용 교육과 같이 미디어를 수업의 제재나 도구로 활용하는 방향이 강조되었고, 학교 밖에서는 청소년 단체나 미디어 관련 단체가 미디어 제작 교육을 활발히 수행해 왔다. 그러나 최근에는 급격히 변화하는 디지털 미디어 환경에 따라 미디어에 대한 비판적 성찰과 미디어를 통한 사회 참여가 강조되며 미디어 콘텐츠의 도구적 활용이나 미디어의 기술적 이용 차원에서만 접근하는 교육은 근본적인 한계가 있다는 문제의식이 대두되었다. 즉, 학생들이 미디어 환경에서 시민으로서 살아가는 데 요구되는 실제적인 역량 함양을 위한 미디어 리터러시 교육이 필요하다는 것이다. 이에 2022 개정 교육과정 총론에서는 디지털 소양을 기본 소양으로 설정하고 학교에서의 미디어 리터러시 교육을 권장하고 있다.

고등학교 ‘청소년과 미디어 리터러시’ 과목은 2022 개정 교육과정 총론의 핵심 역량인 자기 관리 역량, 지식 정보 처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량을 모두 아우르고 있다.

미디어 콘텐츠를 제작하며 창의적 사고 역량을 기르고 정보의 진위·조작 여부를 판별하며 지식 정보 처리 역량을 기를 수 있다. 또 소셜미디어에서 자기표현을 하고 사회적 관계를 맺으며 협력적 의사소통 역량을 함양하고, 미디어를 통해 공동체의 문제 해결에 참여하며 공동체 역량을 기를 수 있다. 더불어 미디어 콘텐츠를 주체적으로 감상·비평하며 심미적 감성 역량을 함양하고, 자신의 미디어 이용 방식을 성찰·조절해 자기 관리 역량을 갖추어 나갈 수 있다.

‘청소년과 미디어 리터러시’ 과목의 목표

고등학교 <청소년과 미디어 리터러시> 교과서는 학생들의 미디어 본질에 대한 이해 능력, 미디어 정보와 콘텐츠에 대한 비판적 분석과 대응 능력, 미디어를 활용한 창의적 표현 능력, 미디어를 통한 소통과 사회 참여 능력을 기르는 데 중점을 두고 개발되었다.

(1) 미디어의 개념과 유형별 특성, 미디어 산업 구조와 플랫폼 중심의 미디어 생태계, 미디어의 영향력에 대한 탐구를 통해 미디어의 본질을 이해한다.

(2) 미디어가 전달하는 정보를 비판적으로 이해하고 분석하는 과정을 통해 거짓 정보 판별과 대응 능력을 함양하여 이를 생활 속에서 능동적으로 실천하는 태도를 기른다.

(3) 영상 언어에 대한 이해를 토대로 영상 콘텐츠를 비판적으로 분석하고 비평하며 자신의 관점을 담은 영상 콘텐츠를 창의적으로 제작한다.

(4) 미디어로 자신을 효과적으로 표현하고 사회적 관계를 맺으며 공동체의 문제 해결에 참여하는 과정을 통해 미디어로 세상과 소통할 수 있는 능력을 기른다.

(5) AI에 대한 주제 탐구를 통해 변화하는 디지털 미디어 환경을 비판적으로 이해하고 이에 대응할 수 있는 능력을 함양한다.

<청소년과 미디어 리터러시> 교과서는 생각 열기, 생각 키우기, 생각 확장하기, 대단원 주제 탐구 등으로 구성되어 있다.

교과서 구성과 핵심 아이디어

<청소년과 미디어 리터러시> 교과서는 생각 열기, 생각 키우기, 생각 확장하기, 대단원 주제 탐구 등으로 구성되어 있으며 [표]와 같은 핵심 아이디어를 바탕으로 4개의 단원을 구성하였다.

우리가 살고 있는 지식기반사회에서는 다양한 미디어와 정보 기술을 통해 쏟아지는 방대한 양과 형태의 정보에 체계적으로 접근하고, 이를 비판적으로 분석하고 평가하여 활용할 수 있는 미디어 리터러시가 필수적이다. 이 교과서를 통해 학생들이 미디어에 대한 접근과 비판적 이해를 함양할 뿐만 아니라 미디어에서 지식 및 정보를 습득하고 분별하며 협업과 공유, 참여를 통해 세상과 소통할 수 있는 능력을 길러 변화하는 사회 환경에 대처할 수 있는 미디어 리터러시를 함양할 수 있기를 소망한다.

세상을 읽는 힘, 미디어 리터러시에 대해

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 2 Feb 2026 10:00:00 +0900

ㅣ 강용철(경희여자중학교 교사, EBS 강사) ㅣ

2022 개정 교육과정의 특징 중 하나는
미디어 리터러시 관련 성취 기준이 증가했다는 점이다.

이를 반영해 개발된 중학생을 위한 미디어 교과서 <청소년과 미디어를 잇다> 는

미디어 리터러시의 핵심 요소를 기반으로, 학생과 교사들에게

실질적인 도움을 줄 수 있는 내용으로 구성되었다.

서울특별시교육감 인정도서 선정을 앞두고 있는

이 교과서의 개발 과정과 특징을 살펴본다.

대중교통에서 만난 학생들의 모습을 떠올려 보자. 한 손에는 스마트폰을 들고, 귀에는 이어폰을 꽂고, 다양한 표정으로 화면을 응시하는 모습이 떠오른다. 식당, 도서관, 길거리… 어디서든 익숙한 일상이 된 우리 청소년들의 모습이다.

어떻게 보면 당연한 현상이다. 미디어는 재미와 즐거움을 주고, 필요한 지식과 정보를 전달한다. 시간과 공간을 초월해 다양한 콘텐츠를 제공하고 문화 현상을 보여준다. 즉, 미디어는 이제 학생들의 사고와 행동을 확장하는 도구가 되었다.

일편 ‘호모 아딕투스(Homo Addictus, 중독된 인간)’라는 말이 등장할 정도로 스마트폰에 과의존하고 중독된 사례도 생기고 있다. 수동적인 자세로 미디어에서 전달하는 내용을 모두 사실로 믿는 경우도 있다. SNS에 지나치게 몰입하여, 인플루언서들의 멋지고 예쁜 외모, 부유한 재정, 행복한 모습을 보고 자신을 비교하며 불안해하고 불행을 느끼기도 한다.

이와 같은 상황에서 우리 학생들에게 필요한 교육은 과연 무엇일까? 미디어의 내용을 정확하게 이해하고 비판적으로 평가하고 판단하며, 생각과 마음을 미디어로 건강하게 표현하는 교육 아닐까? <청소년과 미디어를 잇다>는 이와 같은 생각에서 시작한 교재다. 학교 현장에서 오랫동안 미디어 리터러시를 교육해 온 교사들이 다음과 같은 합의의 정신으로 만든 교과서다. “학생들이 미디어의 노예가 아닌 미디어의 주인이 되어, 사람과 세상을 만나도록 하자!”

비판적 사고력 향상을 위한 설계

2022 개정 교육과정에서는 2015 개정 때보다 미디어 리터러시 관련 성취 기준이 더욱 증가했음을 알 수 있다. 전체 1,283개 성취 기준에서 연구자가 분류한 미디어 리터러시 성취 기준은 163개이며, 이 중에 중학교에만 82개 정도의 성취 기준에 미디어가 반영되어 있다.

이와 같은 상황에서 이번 인정 교과서는 미디어 리터러시의 핵심 요소인 접근·조절, 비판·평가, 생산·창작, 권리·책임을 옷감의 날실과 씨실처럼 반영하기 위해 학생들을 대상으로 한 표집 설문과 교사 FGI를 통해 다음과 같은 내용 체계를 구축하였다.

(1) 내용 체계

이번 교과서는 ‘오늘 내가 사용하는 미디어’를 제대로 이해하고, 생각해볼 수 있도록 돕기 위해 미디어의 개념과 의미부터 다양한 미디어 콘텐츠와 플랫폼을 설명했다. 무엇보다 미디어 재현을 이해하고 질문 중심의 비판적 사고력을 키울 수 있도록 내용을 설계했다. 교육과정에 학교급별로 반영된 미디어 생산, 공유와 미디어 윤리를 비롯해 최근에 활발하게 논의되는 미디어 민주시민 자질을 갖출 수 있는 방향으로 핵심 내용을 구성하였다.

FGI 및 표집 설문조사 결과로 나온 학생, 교사의 응답 단어구름

(2) 세부 내용 전개

소단원은 동기유발에 해당하는 <생각 열기>, 본격적인 내용 학습을 담은 <생각 키우기>, 이해 및 적용 활동인 <생각 펼치기>로 구성했으며, 대단원의 마무리에는 과정 중심의 참여형 활동을 강화한 <대단원 프로젝트 활동>이 배치되어 있다.

지식 요소에는 관련 개념을 설명하는 도움말을 배치했고, 학생들이 직접 검색하고 찾아보는 QR 코드 및 검색 활동 메뉴를 마련했다.

교사의 수고는 덜고 학생 중심 활동으로

이 교과서는 자유학기제 선택 프로그램 수업, 동아리 활동, 전환기 수업 및 창의적 체험활동에 활용할 수 있다. 특히 2022 개정 교육과정이 도입되면서 새로 생긴 학교자율시간에 사용할 수 있도록 서울특별시교육감 인정도서에 심의를 신청한 상태다. 과목에 구애 받지 않고 목차를 보며 수업하는 교사가 재량껏 내용을 활용하고 재구성할 수도 있다.

무엇보다 교과서에 더해 ‘교사용 프레젠테이션 자료’와 ‘학생용 워크북’을 추후 개발하여, 수업 편의성 측면에서 교사의 수고로움을 덜고, 학생의 배움 중심 활동과 깊이 있는 학습에 도움을 줄 예정이다. 추후, 한국언론진흥재단 미디어교육원에서 교과서 집필진들이 직접 세부 내용과 활용 방안을 안내하는 연수도 진행 예정에 있다.

<청소년과 미디어를 잇다> 본문 중 일부

좋은 콘텐츠가 있더라도 ‘누가, 언제, 무엇으로 가르치는가?’에 대한 명료한 해답이 있어야 교실 현장에서 활용되고 학생들에게 깊이 있는 교육을 할 수 있다. 이번에 개발한 교과서는 전체 집필진이 현장 교사라는 점, 미디어 리터러시의 핵심 요소를 체계적인 매트릭스 방식으로 만들었다는 점, 중학생 눈높이를 고려한 내용 구성이라는 점에서 의미가 있다.

무엇보다 ‘미디어 교과서’라는 그 이름 자체의 상징성에 주목할 만하다. 미디어가 삶의 동반자가 되고 문화 현상이 된 이 시기에, 미디어를 제대로 알고 현명하게 이용하는 시민성을 갖도록 한다는 목표에 부합한 수업에 직접 도전해 보았으면 한다.

또한 우리의 소중한 학생들에게 꼭 이야기해 주길 바란다. 세상을 바꾸는 힘은 거대한 미디어가 아니라, 그것을 읽고 판단하는 청소년의 눈이라고!

어린이 미디어 리터러시 교육, 놀이와 탐구로 키워보자

다독다독 (多讀多讀) — Thu, 29 Jan 2026 10:00:44 +0900

ㅣ 박유신(서울 삼광초등학교 교사) ㅣ

초등 저학년용 미디어 리터러시 교육 자료인
<로니와 함께하는 미디어 탐험대>에서 출발한 <로니스쿨>은

미디어교육을 위한 획기적인 커리큘럼이다. 무엇보다 아이들이 즐겁고 신나게

미디어 리터러시를 배울 수 있기 때문이다.

학생은 물론, 선생님들도 즐거운 수업이 가능하도록 긴 고민 끝에 만들어진

<로니스쿨>의 개발 과정을 소개한다.

“선생님! 얘 별명 미디어 됐어요.”

“왜 그런거야?”

“소통의 중심에 있어요! 하하하”

교실에서 <로니스쿨>로 미디어 리터러시 수업을 시작하고 얼마 지나지 않아, 아이들이 깔깔 웃으며 달려와 소식을 전해주었다. 미디어 리터러시 수업을 오랫동안 해 왔지만, 아이들 대화에 이런 친근함으로 ‘미디어’라는 용어가 등장하는 것을 본 건 처음이다. 학급 아이들은 쉬는 시간에도 <로니스쿨>에서 만든 미디어 카드놀이를 하고, <로니스쿨> 시간에 함께 공부한 미디어 이야기를 사회나 국어 시간에 떠올리며 말하기도 한다. 분명 ‘로니’의 힘이다.

<로니스쿨>을 이끌어가는 캐릭터 로니의 인기도 뜨겁다. “선생님, 로니는 누구예요?” 부터 “로니는 왜 궁둥이로 걸어다녀요?”같은 엉뚱한 질문까지 있다. 어쨌든 ‘초등학교 어린이들이 좀 더 재미있게 일상적인 미디어 리터러시 역량을 키울 수 있는 교구는 무엇일까?’라는 질문에 큰 소리로 답변받은 것 같아 <로니스쿨>의 대표 연구자이자 미디어 리터러시 교육자로서 마음이 뿌듯했다.

학습자 중심의 능동적 학습을 목적으로

<로니스쿨>의 기획은 ‘더 재미있고, 아이들의 마음을 사로잡는 미디어 리터러시 수업은 무엇일까’라는 고민에서 시작되었다. 디지털 미디어 환경이 삶의 기반이 된 시대에 미디어 리터러시 교육은 그 어느 때보다 수요가 높아졌다. 수많은 교육자가 소셜미디어, 스마트 기기, 메타버스, 인공지능 등 새로운 미디어 환경에 맞는 구체적인 수업 방법을 고민하고, 어린이들 역시 자신을 둘러싼 미디어 환경 안에서 잘 살아갈 방도를 모색하고 있다. 그런데 미디어 리터러시 교수·학습 자료는 여전히 답보 상태다. 어린이들이 좀 더 환영받는 느낌을 받으면서 학습의 중심에서 즐겁게 참여할 수 있는 교수·학습 자료는 없을까? 보다 체계적이면서도 선생님들이 손쉽게 활용할 수 있도록 준비된 교재가 있으면 어떨까?

그런 의미에서 <로니스쿨>은 어린이 미디어 리터러시 교육 분야에서 여러모로 획기적이면서도 가장 즐겁고 생동감 있는 교구재라고 말할 수 있다. 처음 이 교재는 늘봄학교를 위한 저학년용 미디어 리터러시 교육 자료 <로니와 함께하는 미디어 탐험대>로 출발했다. 때문에 고민의 초점은 ‘어떻게 하면 저학년 어린이들이 놀이하듯 자연스럽게 미디어 리터러시 역량을 키울 수 있을까?’였다. 그 고민에서 시작해 우여곡절 끝에 탄생한 <로니와 함께하는 미디어 탐험대>는 늘봄학교뿐 아니라 다양한 미디어교육 현장에서 환영받는 인기 교육 프로그램이 되었다.

<로니스쿨> 실제 활동 모습 (출처: 필자 제공)

이어서 3~4학년을 위한 <로니스쿨>과 5~6학년을 위한 <로니스쿨> 연구가 시작되었을 때, 연구자들에겐 새로운 고민의 영역이 열렸다. 초등 중·고학년을 위한 미디어 리터러시 교육 자료는 활동과 놀이 중심이라는 기조를 유지하면서도, 중·고학년의 특성에 맞게 학습 수준을 보다 높여야 했다. 무엇보다도 학습자가 중심이 되어 스스로 일상 속 미디어 문제를 조사하고 토의·토론하며 이해해 나가는 능동적 학습 구조가 필요했다. 연구팀은 <로니스쿨>의 기반이 되는 놀이와 활동에 비판적 사고와 창의적 표현, 협력 요소를 더한 다양한 형태의 교수·학습 자료를 구상했다.

저학년과 마찬가지로 놀이·활동·교구의 비중을 유지하되, 비판적 분석, 토의·토론과 조사학습, 창의적 표현의 비중을 높일 필요가 있었다. 3학년 이상에서는 이미 스마트 기기와 에듀테크 사용이 활발하다는 점을 반영해 학습 과정 곳곳에 기기 활용을 적극적으로 고려했다. 5~6학년의 경우 미디어 기술, 문화, 콘텐츠 전반에 더 깊은 이해와 비판적인 분석이 가능해야 했다.

<로니스쿨> ‘뉴스의 종류 알아보기’ 수업 (출처: 필자 제공)

<로니스쿨>은 어린이 미디어 리터러시 교육 분야의 가장 즐겁고 신나는 교재라고 감히 말할 수 있다. (출처: 필자 제공)

내용에 대한 고민과 연구도 계속되었다. 3~4학년은 아직 어리지만 디지털 미디어 이용이 급격히 늘고, 학교에서도 스마트 기기 활용이 본격화되는 시기다. 미디어로 놀 줄은 알지만 활용은 서툰 어린이들에게 기본적인 디지털 미디어의 사용과 안전을 안내하며, 시민의식과 미디어 권리에 대한 관점을 형성하도록 돕는 것이 필요하다고 여겼다.

연구진은 미디어 지식·활용·창작 모두 너무 어렵지 않으면서도 호기심을 자극하는 내용을 고심해 선정했다. 5~6학년은 한 단계 더 나아가 심화된 고학년의 미디어 경험과 관심을 반영할 수 있도록 구성했다. 초등 고학년은 이미 성인과 유사한 디지털 미디어 환경을 공유하는 연령이다. 소셜미디어, 온라인 문화와 윤리에 대한 인식, 시민으로서의 권리와 책임, 디지털 콘텐츠와 기술에 대한 이해와 비판적인 관점이 본격적으로 자리 잡아야 한다.

<로니스쿨>의 내용과 구성의 특징

긴 고민 끝에 만들어진 <로니스쿨>을 본격적으로 살펴보자. <로니스쿨>은 크게 ‘로니와 함께하는 미디어 여행’, ‘슬기로운 미디어 이용자’, ‘알수록 똑똑해지는 미디어’, ‘우리는 미디어로 놀아요’의 네 주제로 나뉘어 있다. 각각의 주제들은 역량별로 완벽하게 구별되었다기보다는 자연스럽게 지식과 이해-비판적 분석과 경험 탐색-슬기로운 이용 방법-미디어 표현과 참여 등으로 자연스럽게 범주화되도록 하였다.

3~4학년 <로니스쿨> 커리큘럼 한 눈에 보기 (출처: 한국언론진흥재단)

그렇다면, <로니스쿨>의 내용과 구성의 특징은 무엇일까? 먼저, 가장 큰 차별점은 어린이들의 다양한 미디어 경험을 수업으로 끌어들여 학습자들이 디지털 시민의식 아래 주도적으로 문제를 해결할 수 있도록 구성했다는 점이다. 예를 들어 어린이들의 미디어 경험 중 게임은 큰 비중을 차지한다. 3~4학년군의 8단원 ‘안전한 미디어 생활’은 어린이들이 만나는 다양한 미디어 위험 상황을 보드게임 활동으로 풀어본 단원이다. 어린이들은 먼저 미디어 속 위험 상황을 함께 토의하고 이에 대한 해결책을 찾는다. 그리고 미디어의 위험과 이에 대한 해결책을 한 쌍의 보드게임 카드로 만든다. ‘잠자는 미디어 위험 상황을 물리쳐라!’라는 제목의 이 보드게임은 카드게임을 통해 스스로 찾은 미디어 위험 상황에서 해결 방안을 찾는 활동이다. ‘미디어 수호자’가 된 어린이들은 게임 과정의 각각의 상황에서 스스로 판단하고, 해결책을 내면화한다. 3~4학년군의 20단원 ‘메타버스와 미디어 놀이터’, 5~6학년군의 3단원 ‘게임, 문제야? 문화야?’ 역시 게임을 ‘미디어 속 어린이 놀이터’라는 관점에서 보면서 어린이들이 스스로 해결 방안을 모색하도록 구성되었다.

지금까지 수업에서 게임을 다루는 방식은 과몰입, 중독, 위험 등의 부정적 키워드와 연결되어 있었다. 그러나 <로니스쿨>에서는 보호만으로는 미디어의 실질적인 문제를 해결할 수 없다는 관점으로 접근한다. 이는 연구진이 그동안 어린이 대상의 연구와 인터뷰 등에서 얻은 결론이기도 하다. <로니스쿨>의 게임 수업은 어린이들의 게임 문화를 미디어 속 일상생활로 접근하여, 어린이들 스스로 자신들의 게임 문화 지형도를 그려 성찰하고, 메타버스 놀이터를 꾸미며, 자신들이 만나는 현실적인 어려움과 위험을 스스로 해결할 수 있도록 구성하고 있다. 그리고 이 단원을 하나로 연결하는 것은 디지털 시민의식이다.

두 번째로, <로니스쿨>은 어린이들이 일상에서 자주 접하는 최신화된 디지털 미디어 환경에서의 비판적 분석과 정보 판별력을 강조하고 있다. 비판적 분석 및 평가는 미디어 리터러시의 핵심 역량으로 꾸준히 인식돼 왔으며, 미디어가 점점 더 정교하게 삶을 모방하고 다변화될수록 더욱 폭넓은 이해와 안목, 깊이 있는 사고를 요구한다. <로니스쿨>은 거의 모든 단원에서 비판적 관점을 강조하며, 광고, 영화, 뉴스, 보도사진 같은 전통 미디어뿐 아니라 유튜브, 숏폼 영상, 굿즈 문화, 게임, 인공지능 등 다양한 미디어를 포괄적으로 다룬다. 또한 이를 어린이들의 생활 장면 및 제작 활동과 자연스럽게 연결해 비판적 사고가 실제 경험으로 이어지도록 했다.

예를 들어 5~6학년군의 12단원 ‘똑똑한 숏폼 생활’에서 어린이들은 다양한 숏폼 영상을 소개·분석하고, 영상을 평가하며 숏폼 영상 소비와 관련된 자신의 생활 습관을 점검해 보기도 한다. 숏폼 영상에 대해 ‘도파민 분출’ 등 나쁜 점을 기계적으로 열거하기보다는 어린이 스스로 해당 영상을 분석하고, 기획하는 과정에서 특징을 파악하고 소비 방향을 결정하도록 하기 위함이다. 4단원 ‘게임 속 숨은 이야기’, 14단원 ‘매체를 분석해요’ 등의 단원에서는 다양한 미디어 콘텐츠의 서사 외에도 사회·문화적 의미에 대해 어린이들이 쉽게 풀어갈 수 있도록 접근하고 있으며, 15단원 ‘미디어 속 편견 방탈출!’은 미디어 재현 문제를 다루면서 게임을 통해 자연스럽게 미디어 속 편견을 인식하고 개선 방안을 제시할 수 있도록 구성했다.

세 번째로, <로니스쿨>은 어린이의 미디어 생활에 도움이 되는 실용적인 교구재라고 할 수 있다. 예를 들어 3~4학년군의 6단원 ‘마음을 전하는 이메일’은 어린이들이 정작 이메일이나 로그인 등 기본적인 미디어 활용을 어려워한다는 문제의식을 기반으로 선정되었다. 5~6학년의 18단원 ‘구글 마스터’는 구체적으로 디지털 도구를 사용하고 협업하는 방법을 다룬다. 3~4학년군의 9단원 ‘우리는 야무진 미디어 소비자’와 5~6학년군의 11단원 ‘스스로 계획하고 조절하는 미디어 소비’는 시장놀이 체험 도구를 통해 어린이들이 미디어 경제생활을 체험하고, 현명한 소비 방법을 찾아가도록 적극적으로 미디어 경제를 다루고 있다. 이미 어린이들은 디지털 경제의 일원이 된 지 오래지만, 정작 국가교육과정 및 미디어 리터러시 교육에서는 디지털 미디어 안에서의 올바른 소비생활에 대해서는 다루지 않았다는 반성이 주제 선정의 이유가 되었다. 아마도 <로니스쿨>은 어린이의 미디어 경제를 다룬 최초의 교재일 것이다.

마지막으로, 다양한 미디어 예술과 창작활동은 <로니스쿨>의 또 다른 매력이라고 할 수 있다. 우리들의 미디어 생활을 더욱 다채롭고 창의적으로 만드는 것은 미디어 표현과 문화 예술일 것이다. 디지털 시(詩) 콘텐츠를 만드는 미디어 아트 경험, 영상 제작, 북 트레일러, 웹툰, 게임 구성하기 등 어린이들이 다양한 디지털 예술을 경험하고, 창의적으로 표현해 볼 수 있는 기회를 제공하고자 했다. 디지털 예술 교육으로 박사학위를 받은 연구진들이 크게 이바지하였다.

3~4학년 <로니스쿨> 9단원 교구재인 ‘미디어 메뉴판’ (출처: 한국언론진흥재단)

가장 큰 장점은 학생들이 좋아한다는 것

<로니스쿨>의 매력과 장점은 그 외에도 많지만, 조금 더 팁을 소개한다면 이 교재의 활용에는 교사의 재량이 아주 많이 허락되고, 또 필요하다는 것이다. 예를 들어, 각각의 단원들은 별개의 활동지로 구성되어 있는데 교과서처럼 순차적으로 진행하기보다는 교수·학습 과정에서 필요에 따라 재구성하거나 선별하여 활용할 수 있도록 분리한 것이다. 미디어 리터러시 역량의 경우, 같은 학년이라도 학년 초와 말의 수준이 다르고, 3~4학년군으로 묶이면 더욱 그 차이가 크기 때문에 적절히 학급의 상황을 고려·선택하여 재구성할 수 있다.

한 단원 안의 활동지 또한 마찬가지로, 모든 활동을 다 하기보다는 적절히 선별하여 재구성하는 교수자의 재량이 필요하다. 예를 들어 3~4학년의 1단원 ‘미디어란 무엇일까요?’ 활동은 초등학교 3학년 1학기라면 조사학습을 생략하고 역사 순으로 나열해 보거나 다양한 미디어 카드와 상황을 연결하여 역할극을 하는 방식으로 재구성할 수 있을 것이다. 필요에 따라 활동을 따로 빼놓았다가 다양한 교과수업과 연결하는 방법도 있다.

하지만 무엇보다 <로니스쿨>의 가장 큰 장점은, 어린이들이 이 교구재를 너무너무 좋아한다는 점이다. 교수·학습자료 첫머리에 등장하는 ‘로니이야기’ 애니메이션 덕택인지도 모르겠다. 마지막으로 개발에 애쓰신 모든 분-당근과 채찍을 들고 프로젝트를 끌고 가신 나인선 차장님, 공동연구자 서용리·차은영·김수미 선생님, 그리고 ‘귀염뽀짝’ 하면서도 실용적인 최고의 교재를 만들어주신 놀이나무 팀, 신생아 쌍둥이를 데리고 ‘로니이야기’를 만들어주신 웹툰작가 박새미님-께 다시 한 번 감사를 전하며, <로니스쿨> 수업 준비를 시작해야겠다.

소년이 정치적 주체로 자라려면 미디어 리터러시 교육은 필수

다독다독 (多讀多讀) — Mon, 26 Jan 2026 10:00:47 +0900

｜ 진행 이숙정(중앙대학교 미디어커뮤니케이션학부 교수) / 사진 이대원(싸우나스튜디오) ｜

한국일보는 지난 9월 1일부터 10월 22일까지
<소년이 자란다>라는 기획 연재 기사를 보도했다.
10대 극우화 현상에 주목하고 미디어 리터러시의 중요성을 일깨운
이 기획 연재가 어떻게 세상에 나오게 되었는지,
취재를 담당했던 유대근·송주용·최은서 한국일보 사회정책부 기자를 만나
기사로는 미처 풀어내지 못한 이야기를 들어보았다.

안녕하세요. 귀한 시간 내주셔서 감사합니다. <소년이 자란다> 기획 연재 기사를 매우 인상 깊게 보았습니다. 10대 청소년의 극우화 현상의 실태와 원인, 그리고 해결책을 폭넓게 조명해 주셔서 청소년의 정치 교육 현실을 이해하는 데 많은 도움이 되었습니다. 청소년의 정치적 주체화와 미디어 리터러시 교육이라는 중요한 사회적 의제를 심도 있게 다룬 의미 있는 기사라고 생각합니다. 오늘은 이러한 중요한 주제에 주목하게 된 계기, 취재 과정, 그리고 기사를 통해 전달하고자 한 메시지와 미디어 리터러시 교육 실천 방안에 대해 좀 더 깊이 이야기 나눠보려 합니다.

Q. 10대 극우화 현상을 취재하게 된 계기는 무엇이었나요?

A. 유대근 기자 기획 기사를 써봐야겠다고 생각한 게 올해 초였어요. 저희 부장님께서 아이디어를 내셨는데 당시 12·3 비상계엄이 있던 직후였고 여러 사회·정치적 혼란이 있었는데 그중 하나가 서부지법 사태였습니다. 그때 난입했던 사람들 중 10대도 있었어요. 이에 대해 우려하는 목소리와 이 문제를 다룬 단발성 기획 기사나 보도들이 있었습니다. 그걸 계기로, 그동안 10대의 정치 현실에 대해 우리가 직접 들어보거나 크게 관심 갖지 않았구나 하는 문제의식에서 취재를 시작하게 됐습니다. 10대 청소년들의 이야기를 직접 들어봐야겠다고 생각해 대표적 현장인 여의도와 광화문 탄핵 반대 집회를 찾아 10대로 보이는 참가자들에게 인터뷰를 요청했어요. 인터뷰를 통해 얻은 힌트들을 가지고 성장 배경을 조금 더 파봐야겠다 싶어 송주용 기자가 교회 취재도 하게 됐습니다.

Q. 기획 기사를 위해 어떤 취재 방식을 사용하셨는지요? 그리고 취재 과정에서 사실 확인과 교차 검증은 어떻게 하셨는지요?

A. 유대근 기자 저희가 생각할 수 있는 방식은 다 동원했습니다. 초기 취재 때는 이전에 나온 논문, 기사, SNS 등을 열심히 찾아봤고, 정신건강의학과 교수님과 학교 선생님 등을 여러 번 만나 기획안을 짰어요. 청소년과 접점이 있는 성인 전문가와의 만남으로 실태 파악을 한 후 청소년 대상 인터뷰로 좁혀 갔어요. 인터뷰 거절 등 제약이 많았지만, 누군가 전해준 아이들의 이야기를 쓰기보다 가급적 아이들 목소리를 직접 들으려고 했습니다.

유대근 기자(왼쪽)와 송주용 기자(오른쪽)

A. 송주용 기자 집회 현장에서 만난 청소년들이 교회에서 우경화 교육을 받는다고 하니 교회에 잠입 취재를 해보자고 이야기가 모아졌어요. 그래서 제가 기자 신분을 드러내지 않고 교회에서 하는 교육에 관심이 있는 것으로 설정해 들어가 집회 현장에서 만난 청소년들이 말했던 교육이 실제로 이루어지고 있는지 확인할 수 있었습니다.

A. 유대근 기자 저희 연재 기사 1회에 두 명의 10대를 가르친 교회가 등장하는데요, 학교에서 가르치는 교과서들이 모두 좌편향이라 믿을 수 없다는 취지의 발언을 하시거든요. 말씀대로 진짜 편향적인지 확인하기 위해 고등학교 역사 교과서 현대사 부분을 전수조사했습니다. 이승만 대통령 관련 언급 부분을 다 뽑아봤는데, 저희가 판단하기에는 공과를 두루 기술했더라고요. 교과서를 분석한 결과도 기사에 포함했습니다.

A. 최은서 기자 맹목적으로 ‘해외 사례가 좋아요’로 끝나는 식의 보도보다 정책을 만드는 분들이 실제로 참고할 만한 기사로 결론을 내는 게 중요하다고 생각했어요. 그래서 6회에서는 국내 사례, 국내 상황을 잘 아는 교사, 노조, 시민 교육 대표, 미디어 리터러시 교육 전문가들의 이야기를 최대한 많이 들으려고 했던 것 같습니다. 해외 사례를 배우기만 하지 말고 한국의 상황에 맞는 대안을 생각할 수 있게끔요.

아이들에 대해 우리가 몰랐던 것

Q. 이 기사가 독자들에게 어떠한 영향을 주기를 기대했는지 궁금합니다.

A. 유대근 기자 기사를 쓸 때 든 생각이 ‘우리가 아이들을 너무 모른다’라는 것이었습니다. 어른들을 인터뷰해 보면 너무 낙관적으로 ‘애들이 뭐 그냥 그럴 수 있지’라고 얘기하시는 분도 있고, 너무 비관적으로 ‘망했어’ 이렇게 얘기하시는 분도 있었어요. 무조건적인 낙관과 비관을 벗어나 정말 어떤 일이 일어나고 있는지 팩트를 취재해 보여주고, 우리가 대안을 제시하면 학부모나 교사, 교육 당국, 또 10대 당사자가 보고 도움받을 수 있기를 바랐습니다. 최선을 다해 현상을 보여주고 대안을 제시하는 게 우리의 역할이 아닐까 하는 생각으로 취재했던 것 같습니다.

A. 송주용 기자 청소년들이 이 기사를 봤으면 좋겠다고 생각했습니다. 이번에 기사를 쓰면서 청소년들이 많이 본다는 유튜브 채널을 분석해보니, 앞뒤 순서를 바꾸거나 교묘하게 비트는 방법을 써서 사실관계를 왜곡하는 수법을 많이 쓰더라고요. 5·18을 예로 들면 시민들이 먼저 총을 쏴서 계엄군이 대응했다는 식으로 앞뒤 순서를 바꿔버리는 거죠. 유튜버들이 역사적 사실을 어떻게 왜곡하는지 기사를 통해 보여주면 청소년들이 그 유튜브를 맹목적으로 신뢰하는 흐름을 좀 바꿀 수 있지 않을까 기대하며 기사를 썼습니다.

A. 최은서 기자 교육계에서도, 정책 입안자도 참고할 수 있도록 대안을 제시하는 데 집중해 기사를 작성했고, 실제로 도움이 되기를 바라는 마음이었습니다.

Q. 취재해 본 결과, 10대의 정치적 성향이 어땠나요? 연재 기사의 부제가 ‘10대 극우화 현상의 실태와 원인’인데 극우화 현상이라는 표현에 대해 어떻게 생각하시나요?

A. 유대근 기자 ‘극우’라는 용어는 조심스럽게 써야 한다고 학자분들이 많이 말씀하셨고 저희도 그에 동의해 고민이 많았습니다. 그래서 저희 시리즈 1회에서는 극우라고 볼 측면이 있는 10대들의 이야기를 썼고요. 2회는 여론조사와 인터뷰를 토대로 썼는데, 전체적인 10대들의 정서를 확인하고 싶어 설문조사를 진행했습니다. 기존에 참고할 만한 여론조사를 발견할 수 없어서였죠. 저희가 설문조사와 학생 당사자, 전문가 취재 등을 종합해 내린 결론은 10대 전반이 극우화됐다고 볼 수는 없다. 다만 우경화, 그러니까 같은 나이 여성과 비교했을 때 비교적 뚜렷하게 보수화 경향을 보이는 건 맞다고 결론 내렸어요.

A. 송주용 기자 제가 30대 후반인데, 학교 다닐 때 ‘일베’ 같은 것이 퍼지기 시작했어요. 그때까지만 해도 일부일 뿐이라고 대수롭지 않게 여겼어요. 일베에서 논의되는 극우적인 사상에 주목하지 않았는데 나중에는 점점 확산되더라고요. 저희가 취재하면서 10대 모두가 극우화된 건 아니지만 분명 10대에서 극우화 현상이 일어나고 있고, 마치 독버섯 퍼지듯 빠르게 퍼져나가는 것을 봤기에, 그 현상을 정면으로 응시하기 위한 하나의 키워드이자 나름의 용기 아니었나 평가하고 싶습니다.

최은서 기자

미디어 리터러시 교육, 교사에게만 맡겨선 안 돼

Q. 10대의 극우화 현상과 우경화 경향의 대응책으로 미디어 리터러시 교육을 제시하셨어요. 미디어 리터러시 교육이 왜 중요하다고 생각하게 되었는지요?

A. 최은서 기자 사회정책부의 교육팀에서 시작된 기획이기도 하고 ‘교육적 대안을 제시해 보자’라는 관점에서 시작했는데요, 실제로 취재해 보니 미디어 리터러시가 이 모든 사태의 해결책이라는 확신이 들었습니다. 독일의 경우 시민 교육이 활발히 이루어지는데도 10대 극우화가 심각한 현안이거든요. 현지 전문가들의 공통적인 얘기는 독일의 시민 교육은 어떤 의견이 옳다고 알려주는 것이 아니라, 학생 본인이 주체적인 의견을 가질 수 있도록 도와준다는 거였어요. 결과적으로 학생들에게 편향되고 왜곡된 정보가 주어지면, 그들이 아무리 주체적인 시각을 가진다 해도 편향된 생각을 가질 수밖에 없다는 것이죠. 문제는 최근 가짜뉴스가 워낙 빠르게 확산해 옛날보다 잘못된 정보를 바로잡아주는 데 시차가 점점 벌어진다는 것이고, 이를 좁히는 게 과제라고 얘기하시더군요. 결국 바람직한 시민 교육을 위해서는 먼저 아이들이 어떤 정보가 내 가치관을 확립하는 데 유의미한지, 어떤 정보가 옳고 틀린지 직접 골라낼 수 있는 작업을 해야겠더라고요. 그렇게 보니 모든 과정의 전제에 미디어 리터러시가 필요하다는 결론이 났어요. 핀란드의 미디어 리터러시 교육을 취재하면서도 미디어 리터러시가 결국 아이들이 정치관을 확립하는 과정에 필요하다고 생각했습니다.

A. 유대근 기자 미디어 리터러시를 다뤄야겠다고 생각한 건 기초 취재 당시 요즘 아이들에게 유튜브의 영향력이 막강하다고 들었기 때문입니다. 그렇다면 결국 유튜브 콘텐츠를 비판적으로 해석할 수 있는 능력이 있어야 하고, 그런 측면에서 미디어 리터러시 교육이 필요하다고 생각했습니다.

Q. 그렇다면 한국 청소년들에게 어떤 미디어 리터러시 교육이 필요하다고 생각하시는지요?

A. 최은서 기자 이번 기획연재 기사에 교사의 정치 기본권 보장 그리고 미디어 리터러시 교육을 구체적으로 진행할 수 있는 매뉴얼 개발을 중요하게 제시했는데요, 공통된 취지는 교사가 미디어 리터러시 교육을 할 수 있는 근거를 만들어주자는 거예요. 독일과 핀란드는 이미 역사적으로 교사의 자율성이 보장되어 있고 너무 당연한 것이었어요. 사실 어떤 체계적인 교육 매뉴얼이 있지 않을까 했는데, 오히려 없었어요. 학부모와 학생, 학교가 교육의 필요성을 공감하고, 교사의 역할을 존중해 주는 분위기 속에서 미디어 리터러시 교육이 활성화되어 있더라고요. 그러나 우리나라에서는 어렵죠. 국내 전문가들의 공통된 의견은, 한국형 교육이 이루어지려면 교사들에게만 맡겨선 안 되고 먼저 국가 차원에서 미디어 리터러시 교육을 할 수 있는 근거를 만들어줘야 한다는 것이었습니다.

A. 유대근 기자 최은서 기자 말에 동의합니다. 교사들이 과거에 비해 매우 위축돼 있는데, 그 원인 중 하나가 민원 가능성입니다. 어떤 내용을 가르쳤을 때 학부모들로부터 항의받는 것을 넘어, 심지어 아동학대로 신고당하는 가능성도 있다고 합니다. 특히 미디어 리터러시 교육이나 정치 교육을 하려면 교사의 역할이 중요하고 적극적으로 할 수 있는 환경이 마련돼야 하는데 지금 학교 안팎의 분위기가 그렇지 못한 것 같아 안타까워요. 좌우를 떠나 학생들에게 교사의 가치관을 심어주는 교육이 아닌, 학생 스스로 생각할 수 있는 교육을 할 수 있게 해주는 것이 중요한 것 같습니다. 그것이 독일 교육의 핵심인 듯해요. 독일의 보이텔스바흐 합의(Beutelsbacher Konsens)라는 것이 교사가 자신의 견해를 주입하지 않고 학생들이 토론을 통해 정치적 판단을 형성할 수 있도록 하는 거잖아요. 이런 원칙이 우리나라에도 뿌리내렸으면 좋겠다는 생각이 들어요.

A. 송주용 기자 유튜브가 상당히 접근하기 쉽지만 사실관계를 명확히 파악하기 어려울 정도로 교묘하게 표현하는 경우가 있어서, 다 같이 보고 토론하는 수업을 해보면 좋지 않을까 합니다. 꼭 짚고 넘어가고 싶은 건 ‘해석의 다양성’이라는 덫에 걸리지 않아야 한다는 것입니다. 이를테면 저희가 기사에 썼던, ‘5·18 당시 시민들이 학살당한 건 맞아. 그런데 시민들이 폭동을 일으켰기 때문이야’ 같은 왜곡된 주장을 하면서도 이에 반박하면, 해석의 다양성을 차단한다고 주장하는 유튜버들의 교묘한 수법 같은 것이죠. 역사적으로 이미 판명된 사실을 왜곡하는 것까지 해석의 다양성으로 인정할 것인가에 대해서는 적극 반대합니다. 사실관계를 모호하게 하는 해석의 다양성이 지양될 수 있도록 사실과 해석의 다양성은 구분될 수 있어야 한다고 생각합니다.

A. 최은서 기자 제가 기사에 다 쓰진 못했지만, 핀란드 미디어 리터러시 교육을 참관해보니 중학생 수업에서 화두를 던질 때 어떤 기사나 미디어 자료를 보고 그 학생이 느끼는 감정을 먼저 들여다보게 하는 것이 신선했습니다. 자료를 봤을 때 어떤 기분이 드는지, 왜, 어떤 대목에서 그런 기분이 들었는지 물어보더라고요. 예를 들어 ‘불쾌했어요’라고 하면 어떤 점이 불쾌한지 자신의 감정을 들여다보는 작업부터 시작해 조금씩 주체성을 찾아가는 것 같았습니다. 아이들이 내가 어떤 부분에서 불쾌함을 느끼는구나, 그렇게 스스로 분석하고 싶은 의지를 먼저 만들어주는 것 같아요. 얼핏 팩트체크나 미디어 리터러시와 조금 동떨어진 활동 같아도 처음 흥미를 갖게 하는 데는 확실히 효과가 있는 것 같다는 생각이 들었어요. ‘미디어교육’하면 비판적 해석부터 해야 할 것 같은 느낌이지만 감성에서부터 시작한다는 점이 분석하고 싶은 의지를 만들어주는 것 같았어요. 그래서 저희 기사를 볼 때도 주인공이 10대니까 ‘왜 우리를 이렇게 표현하지’라는 불쾌함을 느꼈다면 어떤 점에서 불쾌함을 느꼈는지, 혹은 어느 부분에서 통쾌함을 느꼈는지 이런 것부터 시작하면 좀 도움이 되지 않을까 싶어요.

소년이 어떻게 자라고 있는지 궁금하다면, 한국일보의 <소년이 자란다> 기획 기사를 꼭 읽어보기를 권한다. <소년이 자란다>는 10대 극우화 현상에 주목하여 청소년이 우경화되는 원인을 다각적으로 진단하고 해법을 탐색한 기사다. 부제는 ‘10대 극우화 현상의 실태와 원인’이다. 10대 극우화라는 단어에 호기심이 생겨 읽어봐도 좋다. 이 단어에 대한 호기심이 여러분을 더 넓은 이해의 장으로 안내할 것이다. 극우적 사고관이 청소년에게 확산되는 경로를 알 수 있고, 청소년의 정치 인식을 엿볼 수 있을 것이다. 10대를 붙잡는 극우 유튜버들의 수법 그리고 그 대안과 해법을 함께 고민해 볼 수 있을 것이다. 10대 청소년이 우경화되고 있는 현실을 직시하고, 미디어 환경과 학교 환경을 바꾸는 미디어 리터러시 교육이 이루어지기를 바란다. 이러한 미디어교육 현장에서 <소년이 자란다> 연재 기사가 토론을 시작하는 교육 자료로 활용될 수 있을 것이다.